在城市公共服务持续提质的背景下，建设儿童友好空间、儿童友好服务体系已成为基层教育治理的重要方向。
学前阶段作为儿童身心发展关键期，既需要安全健康的成长底座，也需要尊重儿童主体、支持其表达与参与的教育生态。
记者了解到，深圳市南山区前海阳光棕榈幼儿园近年来以“安全、健康、阳光、自信”为办园导向，围绕儿童友好理念进行系统化实践，尝试把“从儿童出发”的要求落到可感可用的日常场景中。
问题层面，学前教育在现实运行中面临几类普遍挑战：一是部分园所空间与规则更多从成人管理便利出发，儿童在环境中的可达性、可理解性与可参与性不足；二是幼小衔接过程中，家长与儿童对“升学”“适应”的焦虑易被放大，导致儿童压力前置；三是健康与安全管理虽有制度，但在情感支持、心理适应、权益回应等方面仍需更精细的体系化安排；四是家园社协同资源虽丰富，但如何形成常态、有效、可持续的育人合力，仍考验组织能力与专业化水平。
原因分析认为，上述问题的根源在于教育供给与儿童真实需求之间仍存在“尺度差”。
儿童的理解方式、行动路径、表达习惯与成人不同，如果缺少“一米高度”的观察与倾听，空间改造可能停留在装饰层面，课程设计也可能仅满足成人预设目标。
与此同时，城市化带来的生活节奏加快，使家庭对教育的期待更集中、更功利，若缺少科学引导，易将焦虑传导给儿童。
加之学前教育涉及卫生保健、心理支持、社会实践等多领域协作，若没有明确的制度框架和执行机制，资源整合就难以从“活动式热闹”走向“体系化有效”。
针对这些痛点，该园从六个维度推进儿童友好实践，形成较为完整的路径：一是环境适配，强调从儿童视线与行动半径出发对室内外空间进行适幼化调整，设置作品展示与提示标识等，让儿童在园内“看得见、听得懂、做得到”，增强归属感与安全感。
二是教育适切，把儿童参与贯穿课程与活动全过程，通过议事、投票等方式让儿童对活动主题、形式与流程表达意见，并以分组策划与合作实施强化主体体验，使“被安排”转向“共同决定”。
三是健康守护，在卫生保健与安全管理基础上，叠加专业守护与情感联结，强调把健康作为教育底线，把稳定的情绪支持作为日常工作的一部分。
四是权益保障，完善诉求回应机制，鼓励儿童在合理范围内表达需要与建议，并通过制度化方式形成闭环处理，推动“被动管理”向“主动服务”转变。
五是参与赋能，搭建多元实践平台，引导儿童在观察记录、实验操作、艺术创作等活动中发现问题、讨论方案、合作解决，培养自主意识与初步的探究能力。
六是家园社协同，整合社区与社会资源开展交通、消防、护齿等科普活动，把课堂延伸到真实场景，提升儿童对公共安全与健康习惯的理解与实践能力。
这些举措带来的影响，首先体现在教育现场的“可见变化”上：儿童在空间中拥有更多自主选择与表达机会，活动不再只是完成指令，而是伴随决策与协商的过程；其次体现在幼小衔接的“减压提效”上。
针对儿童在升学前可能出现的担忧与不适应，该园设计情景体验式心理适应课程，通过可操作、可体验的方式帮助儿童理解变化、建立信心，减少对未知的焦虑；同时，在科学衔接方面以探究活动为抓手，促进儿童保持好奇心与动手能力，实现从“知识提前学”到“能力持续养”的转向。
相关实践成果获得省、市层面案例认可，也为同类园所提供了参考样本。
对策层面，业内人士认为，儿童友好建设要避免“一阵风”，关键在于制度化、专业化与可评估。
一方面，空间改造要与课程、规则、评价相配套，避免把“儿童视角”简化为装饰设计；另一方面，要把儿童参与机制常态化，明确哪些事项可以参与、如何参与、如何反馈，既保护儿童积极性，也确保安全边界和教育秩序。
与此同时，幼小衔接应以儿童发展规律为依据，强化心理适应与生活能力、规则意识、学习品质的培养，减少过度学科化倾向。
家园社协同则需从“活动清单”转向“共同育人”，形成稳定合作网络与连续支持链条。
前景判断上，随着儿童友好城市建设深入推进，学前教育将更强调“以儿童为中心”的治理能力与服务能力。
类似实践若能在更大范围内实现经验提炼与标准转化，将有助于推动学前教育从单点创新走向系统提升：一方面提升园所内生治理水平，另一方面也为社区公共服务、健康管理与安全教育提供可联动的基层触点。
该园近年来获得健康促进、科学保教、改革创新等多项荣誉，并入选相关综合育人项目先行单位，显示出其在制度建设与实践落地方面的持续投入。
幼儿园是幼儿人生中第一个集体生活的场所，在这个阶段建立儿童友好的教育生态，对于幼儿的身心健康发展和社会适应能力培养具有重要意义。
深圳市南山区前海阳光棕榈幼儿园的实践表明，只要我们真正蹲下来倾听孩子的声音，用心观察幼儿的需求，就能在学前教育的每一个环节中融入友好理念，让幼儿在被尊重、被保护、被赋能的成长环境中，绽放属于每个孩子独特的阳光之美。
这种以儿童为本的教育探索，不仅为学前教育阶段的创新发展提供了有益借鉴，也为全社会建设儿童友好城市贡献了教育力量。