问题——学生身心健康面临新挑战，学校育人体系亟待升级； 青少年身心健康关乎国家未来。随着学习和生活方式变化、户外运动时间不足、心理压力来源更复杂等因素叠加，一些学生出现体质下滑、近视率偏高、情绪管理与抗挫能力不足等情况，引发社会关注。如何把“健康第一”从理念落到标准、从活动固化为制度，成为推进教育高质量发展的现实课题。今年政府工作报告提出全面推进健康学校建设，强调加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，健全学校家庭社会协同育人机制。教育部近日印发涉及的指导意见，继续明确健康学校建设的重点环节与实施路径。 原因——政策导向与成长需求共振，推动“从重成绩到重健康”的评价转向。 河北推进健康学校建设，既是落实国家层面健康育人的顶层设计，也回应了学生成长规律与家长期待。从教育治理看，仅靠课堂教学难以覆盖体质提升、情绪调适、社会适应等综合素养培育；从学校管理看，如果缺少可量化的制度安排和稳定资源供给，体育活动与心理支持容易变成零散项目、难以持续。为此，河北通过课程约束、时长保障、校外资源联动、专业力量下沉等方式，将健康指标嵌入学校日常运行，推动从“事后应对”转向“事前预防”。 影响——体育“动起来”、心理“强起来”，健康育人呈现可感可及的变化。 承德市，魁星园小学依托与承德体育运动学校距离近的优势，探索体教融合的校际协作：共享场地、器材、师资和体能检测资源，射击、篮球、羽毛球等多个体育社团在社团活动日同步开放——学生按兴趣选择。同时——学校严格落实体育课安排，推行“课间15分钟”和阳光大课间，确保学生每日综合体育活动时间不低于2小时。学校负责人介绍，体质测试达标率与优良率连续提升，学生运动参与度和校园活力明显增强。 在保定、秦皇岛等地，一些学校将体育活动从“单次比赛”做成“品牌体系”。保定市前卫路小学建立“三季运动会”机制，强调全员参与与趣味引导，并配套赛前筛查、应急救护、关键环节监测和闭环管理的健康监测体系，把运动安全的风险防控前移。秦皇岛市建设路小学持续开展校园足球联赛、冰雪文化节等活动，形成常态化赛事供给，让学生在稳定的运动场景中养成习惯、提升体能。 心理健康教育上，河北通过“开学第一课”等形式推动优质心理资源覆盖。新学期，省级层面组织心理健康主题课程，邀请精神卫生领域专家面向全省学生开展科普与技能指导，聚焦呼吸放松、注意力训练等可操作方法，提升学生自我调节能力。在石家庄灵寿县第二初级中学，针对寄宿制、学生规模大且多来自山区乡镇的实际，学校推进“全员心育”和“代理家长”机制：校领导、班主任和任课教师通过宿舍走访、谈心谈话及时发现情绪波动；通过主题心理班会、社团活动等方式增强学生归属感与自信心，把心理支持融入日常校园生活。 对策——以制度、资源、协同三条主线，夯实健康学校建设的“基本盘”。 一是把体育活动时间“落到课表、落到每天”。河北此前出台提升中小学生体质健康水平的系列措施，明确优化课程安排与活动组织，要求确保学生每天综合体育活动时间不低于2小时。各地在执行中强化约束与过程管理，统筹体育课、课间活动、课后服务，既保证时长，也兼顾质量与安全。 二是以体教融合盘活资源供给。通过校际合作、场馆共享、专业教练参与、体能检测支持等方式，弥补部分学校师资与场地不足，推动“会运动”向“科学运动”升级，更好提升运动技能、体能发展与兴趣培养的综合效果。 三是把心理健康教育由“救火式干预”转为“常态化预防”。以开学节点课程、日常观察机制、主题班会和社团活动为抓手，将心理支持融入教育教学全过程；同时强化家校社协同，推动家庭沟通、学校支持与社会专业服务形成合力，提高风险识别与转介效率。 四是完善评价与保障机制。将体质健康、心理健康与校园安全纳入学校管理重要指标，通过监测体系、应急救护队伍建设、筛查与闭环管理等举措，为学生运动与成长提供更稳定的制度支撑。 前景——从“试点探索”迈向“系统工程”，健康学校将成为教育高质量发展的底座。 随着健康学校建设持续推进，河北的路径进一步指向系统化治理：在课程层面统筹体育、美育、劳动教育与心理健康教育，避免各自为战；在资源层面推动城乡学校更均衡配置，扩大优质场馆、师资和心理服务覆盖；在机制层面以协同育人联结家庭、学校与社会力量，形成“可预警、可干预、可评估”的闭环体系。教育主管部门表示，将持续督促各地严格落实小学、初中每天1节体育课，高中每周至少2节体育课等要求，让学生在运动中增强体魄，在校园生活中提升心理韧性。
建设健康学校，关键是把“以人为本”落到可衡量、可操作、可持续的制度上；让孩子在操场上出汗、在课堂里舒展，在困惑时有人倾听、在关键成长阶段有人引导，既考验学校治理的精细化水平，也检验社会协同的有效性。真正把学生身心健康放在优先位置，才能为全面发展打牢基础，为人才培养积蓄更长远的支撑力量。