节气文化、年俗礼仪等内容与学生日常生活息息有关，但快节奏的学习中，这些传统习俗容易被"符号化"，学生对其来源和意义的理解往往不足；围绕这个现实需求，合肥市逍遥津小学金都华庭校区在大寒节气组织新春主题活动，以可参与、可表达、可展示的方式，把传统文化从课堂延伸到校园公共空间。 活动以节气为切入点、新春为载体，将德育、美育、劳动教育与实践体验融合推进。大寒是一年最后一个节气，民间素有"辞旧迎新、纳福迎春"的习俗。学校以"马年"文化意象组织主题内容，引导学生在祝福语、纹样符号、书写规范中理解寓意与礼仪。活动当天，学生身着统一红色服装有序入场，民乐烘托节日氛围。二年级学生以福字为主题进行舞蹈展示，通过"挥福、摆福、拼福"等造型表达对新年的期盼。学校负责人结合节气民俗与新春文化，强调活动的育人价值与传承意义。 在"写春联、写福字"环节中，书法教师现场示范笔法结构，讲解"马到成功""福满校园"等祝福语的文化含义。学生观摩后独立完成作品，教师分组指导并现场点评。这一环节既解决了"写得像不像"的技能问题，也回应了"写的是什么、为什么写"的文化理解问题。学生在红纸与墨香中完成一次可感知的传统礼俗学习，形成从体验到表达的闭环。 活动的高潮在于集体协作与现代技术的结合。学生在美术与音乐教师指导下在操场上拼摆不同字体的福字，通过无人机航拍形成整体画面。这种"个体作品—集体方阵—镜头呈现"的组织方式，强化了团队协作、秩序意识与集体荣誉感。航拍带来的视觉传播效应也拓展了校园文化活动的表达维度，使传统年俗转化为可共享、可传播的公共文化场景。现场师生共同呼喊祝福口号，增强了仪式感与参与度。 从效果看，此类活动至少带来三上作用：其一，促进学生对传统文化的具象理解。通过多渠道参与，学生对福字、春联及祝福语背后的价值意涵形成更清晰的认知。其二，提升校园凝聚力。师生同场参与、同向表达，减少了"观看者"比例，增加了"行动者"比例，有助于形成积极的校园文化氛围。其三，为学校课程体系提供可复制经验。以节气为主线的系列化活动，便于形成常态机制，推动传统文化教育从"节点活动"走向"课程化、项目化"。 针对后续推进，学校计划继续评选颁发相关荣誉证书，通过正向激励促进学生持续参与。但从更长远看，传统文化进校园仍需在内容深度、持续机制与资源协同上持续发力：一是加强"节气—民俗—历史—当代生活"的关联阐释，让学生理解传统文化的来路与当下价值；二是把书法、民乐、剪纸、礼仪等纳入社团与综合实践，形成可持续的学习路径；三是鼓励家校社联动，让学生将春联文化、年俗礼仪带回家庭与社区，实现从校园到生活的延伸。
文化自信是民族和国家发展中最基本、最深沉的力量；学校作为文化传承与创新的重要场所，有责任让学生在实践中感受优秀传统文化的生命力。合肥市逍遥津小学金都华庭校区以传统节气为载体，创新开展校园文化活动的做法，为推进素质教育与文化传承融合提供了有益借鉴。展望未来，学校应继续深化此实践探索，让更多学生在参与中华优秀传统文化的传承与创新中树立文化自信，涵养家国情怀，成长为适应时代发展需要的新人。