问题：节庆活动如何从“热闹一时”走向“育人一程”，是当前学校组织校园文化活动普遍面临的课题。
一些活动在实践中容易出现“少数人表演、多数人旁观”“重舞台效果、轻过程体验”等现象，导致学生参与面不均、获得感不强，也不利于在真实情境中培养合作意识与责任意识。
原因：其关键在于活动设计是否坚持面向全体、突出过程、注重综合素养培育。
据介绍，此次山东师范大学附属小学三年级9班元旦联欢会围绕“人人有角色、人人有任务”的思路展开。
前期筹备阶段，学生在教师引导下参与教室环境布置与物品制作，围绕裁剪、拼接、摆放等任务进行协作分工，把节日氛围的营造转化为动手实践的课堂延伸。
活动当天，节目呈现以歌唱、舞蹈、朗诵等为主，主持学生完成串联与现场组织，推动更多学生从“观众”转为“参与者”和“组织者”。
活动结束后，一部分学生自发进行清扫整理、桌椅归位和杂物清理，使联欢会在“收尾环节”也成为责任教育的一部分。
整体看，这种以学生为主体的全过程参与，是提升活动育人效能的重要原因。
影响：一是促进审美体验与表达能力提升。
环境布置、舞台呈现、语言表达等环节相互支撑，使学生在“做中学”“演中练”，在具体任务中感知色彩搭配、空间布置与节奏表达，增强对美的理解与呈现能力。
二是强化合作意识与规则意识。
分工协作、主持串联、节目衔接等，需要学生遵守时间安排、听从组织调度、相互补位，能够在真实情境中学习沟通协调。
三是将劳动教育落到细处。
联欢之后主动整理教室，体现了“活动有始有终”的价值导向，把“热闹”与“秩序”统一起来，有助于学生形成珍惜劳动成果、维护公共环境的习惯。
四是营造积极向上的班级文化。
共同布置、共同演出、共同收尾的过程，增强班级凝聚力与同伴支持，形成可持续的集体记忆与价值认同。
对策：面向类似活动的常态化开展，可从制度化、课程化、协同化三个层面进一步完善。
其一，强调“全员参与”的可操作机制，设置舞台展示、幕后制作、现场组织、摄影记录、卫生整理等多元岗位，避免参与机会集中于少数学生，并通过轮岗制让每名学生都有体验。
其二，将活动与学科与综合实践结合，提升育人含量，例如把布置教室与美术手工、语言表达训练与语文学习、节目编排与音乐体育相衔接，让“联欢”成为综合实践的展示窗口。
其三，强化过程评价，既看节目效果，也重视准备阶段的投入程度、合作表现与责任落实，形成激励导向。
其四，推动家校协同与安全管理并重，在材料选择、场地布置、秩序维护等方面形成规范，确保活动热烈而有序。
前景：随着“双减”背景下校园课后服务和素质教育深化，班级文化活动的功能正在从单一的节日庆祝转向综合育人平台。
以学生为主体的联欢会、主题班会、社团展示等，若能坚持“人人参与、过程育人、劳动收尾、规则保障”，将有望成为学校推进美育、劳动教育和德育融合的有效载体。
未来，此类活动还可进一步拓展到社区与校外实践资源，形成校内外联动的成长场景，让学生在更广阔的社会生活中提升表达能力、协作能力与公共意识。
当教育跳出分数桎梏，回归育人本质时，一场看似普通的班级联欢也能成为素质教育的生动课堂。
山师附小的实践启示我们：唯有将知识传授、能力培养与价值塑造有机统一，才能真正落实立德树人的根本任务，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年提供坚实支撑。