随着学生交往场景日益多元、信息传播更加迅捷，校园同伴关系体现为更高频、更易受情绪驱动的特点。同学间的摩擦看似琐碎，实则牵动班级氛围、学生心理健康和学习状态，既是班级管理的常见问题，也是立德树人的重要切入点。如何把矛盾处理从事后处置转向前置预防，从单向说教转向共同建构，成为许多班主任提升育人实效的现实课题。 为此，高刘中学于1月下旬组织第四期善育班主任工作坊。学校政教部门推进，邀请集团校九年级班主任洪斌进行主题班会现场展示与经验交流，全体班主任参与观摩研讨。活动以"观摩—分享—研讨—引领"的链条展开，旨通过可复制的课堂范式带动班主任队伍整体提升。 工作坊聚焦"同学之间闹矛盾怎么办"这个学生身边的真实问题。课堂展示以《友谊地久天长》为主题，在真实情境中引导学生识别矛盾、理解差异、学会表达、形成规则。授课通过贴近学生生活的矛盾案例，组织小组讨论与观点碰撞，引导学生区分"避免矛盾"与"控制矛盾"的不同策略，推动学生从情绪反应走向理性沟通，从个人判断走向共同约定。课堂还通过经典友谊事例进行正向引领，以"友谊公约"等形式化成果收束，促进规则内化与行为承诺，营造开放、平等、安全的对话氛围。 同伴矛盾增多并非简单的纪律问题。既有青春期情绪波动、价值观形成、社交能力不足等成长规律因素，也有班级规则不清、沟通机制欠缺、家校协同不到位等教育供给因素。部分矛盾长期得不到有效疏导，容易演变为标签化评价、群体对立或网络传播，引发更大范围的班级关系紧张。，班会课若停留在"讲道理、提要求"的单向灌输，往往难以触及学生真实需求，导致"听得懂、做不到""当场认同、课后反复"的现象。 班会课质量事关班级治理与学生发展。从班级层面看，矛盾处理能力影响班级凝聚力、学习风气和规则执行力；从学生层面看，沟通、共情、冲突解决等能力直接关联心理韧性与社会适应；从学校治理层面看，班主任的专业化水平决定了日常管理的精细度与育人质量。此次工作坊将"矛盾化解"纳入主题班会训练，实际上是在为校园安全、学生心理健康与班级文化建设夯实基础。 在课后分享与研讨中，授课班主任介绍了围绕真实问题进行设计、贴近学生心理并强化学生参与的思路。与会班主任围绕选题确定、环节组织、课堂生成等展开交流，重点讨论如何把"问题"转化为"课程"，把"讨论"转化为"行动"。 学校涉及的负责人结合课例提出主题班会提质的系统要求：精准定位、问题导向，确保目标直指学生成长困惑；目标可测、成效可视，将课堂目标具体化、可观察化；从小切口进入、向大立意提升，通过身边事引导价值建构；充分准备、突出学生主体，倡导提前组织学生参与策划与材料准备；调研学情、贴近实际，使内容形式与学生年龄特点和心理需求匹配；有效实施、把握节奏，在平等对话中灵活利用生成性资源；巩固衍生、持续教育，将课堂成果转化为后续跟进机制，推动班级文化沉淀。 从本次工作坊呈现的路径看，学校正在尝试把班主任成长从"经验型"推进到"研修型"，通过课堂展示、同伴互评、案例研讨与学校引领，逐步形成可复制、可评价、可迭代的班会课建设机制。随着此类研修常态化推进，班主任队伍在主题班会课程化建设、同伴矛盾预防与化解、家校沟通协同诸上的能力有望继续提升，学校班级治理也将从"事后处置"更多转向"前置预防"和"文化涵养"。
班主任工作是学校教育的重要组成部分，其质量直接影响学生的全面发展。合肥一六八新桥教育集团高刘中学通过系统化的工作坊研修，为班主任队伍搭建了专业成长的平台，说明了学校对德育工作的重视。这种做法不仅是一场技能培训，更是一次教育理念的深化。学校将持续推进此类专业成长活动，推动班主任队伍不断精进育人艺术，共同致力于培育身心和谐、全面发展的学生，让教育充满智慧与温度。