问题——劳动课“有活动”但“育人弱”的痛点仍存 近年来，劳动教育中小学加快落地，但部分学校在实施中仍面临“重形式、轻内涵”的问题：课堂停留在简单操作或一次性活动，任务与校园运行、家庭生活脱节；评价多以完成与否计分，难以反映学生的责任意识、合作能力、规则意识和改进过程。如何让劳动课既“看得见成果”，又“看得见成长”，成为一线学校与教研部门共同面对的现实课题。 原因——缺少真实情境与闭环设计，评价导向尚未跟上 在此次研讨中，多位教师与专家指出，劳动教育的关键在于“真场景、真任务、真反馈”。一上，如果劳动内容与学生真实生活无关，容易变成“做给老师看”；另一方面，若缺少从计划、实施到复盘优化的任务链，学生难以在劳动中形成方法与习惯。此外，评价仍偏向结果，忽视过程中的发现问题、改进方案、服务他人等表现，导致劳动的教育价值难以充分释放。 影响——从课堂延伸到校园治理与家庭教育，劳动成为成长支点 活动现场，多所学校展示了将劳动教育与校园运行深度融合的探索。育英学校提出“人人有事做、事事有人管”的岗位服务课程，让学生在固定岗位中形成责任边界与公共意识；小学阶段引入贴近校园生活的“职业岗位”体验，如图书管理员、护绿员等，把社会分工的基本逻辑转化为可感知的日常实践。学校还设置“学生小铺”等创意空间，引导学生在规则框架内用劳动创造产品、完成服务，培养成本意识、合作意识与诚信观念。 值得关注的是，家校共育的机制创新成为一大亮点。学校将“一周家庭劳动清单”推送至手机端，家长可进行记录与反馈，涉及的数据再回传课堂，成为评价学生劳动态度与习惯的重要依据。通过可量化、可追溯的方式，家庭劳动从“口头要求”转向“共同参与”，也为劳动教育从校园延伸到家庭提供了支撑。 对策——以项目任务群牵引课堂重构，用表现性评价看见“成长轨迹” 在教学展示环节，课堂表现为明显的“任务驱动、问题导向”特征。以“校园标识牌展示与评价”为例，学生在木工车间完成测量、打孔、安装、贴膜，并将作品摆放到真实场景中接受“使用者视角”检验，评价不再局限于“做没做完”，而是围绕清晰度、引导性、耐用性等指标不断迭代。学生在讨论字体高度与视线角度等细节时，劳动与科学思维、审美判断、质量意识发生了连接，“合格与精良”的差别被具象化为可对照、可改进的标准。 “课桌椅维护”则将课堂搬到走廊，把“故障”变成学习资源。学生先测量晃动值、提出修复方案，再由后勤师傅示范专业拆装与润滑。通过“问题发现—方案尝试—专业校正—复盘提升”的链条，学生理解了规范操作的重要性，也在“服务同伴、服务学校”的角色体验中增强公共责任。将一线工匠请进课堂，使劳动教育从技能训练更走向职业精神与劳动价值观的培育。 在说课交流中，任务群设计的思路更加清晰：把单元目标转化为可解决的真实问题。例如围绕“工具零丢失、零乱放”设计收纳装置，通过调研、原型制作、测试优化形成完整项目闭环；围绕家庭电器使用与维护，让学生带着“病历单”进课堂，经历“拆、修、护、宣”的过程，把原因分析、操作规范与安全意识一并纳入学习成果。相关做法共同指向一个趋势：劳动课不只“练手”，更要“练脑、练心、练责任”。 同时，学校尝试把一周劳动组织成“校园节日”，以“劳动地图”明确责任区，采用即时反馈机制动态调整任务，用影像记录与方案沉淀推动持续改进，将优秀做法写入校园自治文本，形成可传承的制度成果。专家点评强调，真实场景是劳动教育的生命线，而表现性评价是价值落地的关键，应更多关注学生在任务中的投入度、合作方式、改进过程与服务效果，让成长轨迹可见、可证、可持续。 前景——劳动教育将与课程改革同频推进，向制度化、常态化、可评价迈进 从此次研讨呈现的路径看，海淀区劳动教育正在从“活动供给”转向“课程治理”：以校园真实运行需求构建任务库，以跨学科方法提升解决问题能力，以家校协同拓展育人边界，并以数据与作品为载体完善评价体系。下一步，若能进一步在区域层面推进资源共享与师资培训，建立可复制的项目模板与评价框架，同时强化安全规范与分层指导，劳动教育有望实现从“做中学”向“育为人”的稳步跃升，在学生价值塑造、能力培养和习惯养成上起到更基础、更长远作用。
劳动教育的目标不止于让学生会使用工具、完成任务，更在于让他们理解劳动的价值、规则与责任，在解决真实问题的过程中形成尊重劳动、服务他人、精益求精的品质。当校园里的每一项岗位、每一次维护、每一个项目都能被课程化、被评价、被改进，劳动就不再是课堂边缘的“点缀”，而会成为塑造学生品格与能力的重要路径。