幼儿园到小学的过渡，是儿童学习方式、行为规范与心理适应的关键节点。
把幼小衔接抓实抓细，既关系到儿童身心健康，也关系到基础教育起步质量与教育公平。
黔东南州两会期间，州政协委员、丹寨县政协人口资源环境委员会主任袁明俊在接受采访时表示，应以系统治理思维提升幼小衔接质量，为儿童提供更加平稳、阳光的入学通道。
问题：从调研与实践看，幼小衔接仍存在几类突出矛盾。
一是部分家庭“抢跑”心态仍较普遍，提前学拼音、做算术等现象一定程度存在，焦虑情绪向机构与学校传导。
二是幼儿园与小学在衔接职责、目标与方法上存在认识偏差，有的将衔接简单等同于知识提前教学，有的则将适应教育完全推给对方。
三是协同机制仍不够健全，教研、课程、评价与家校沟通容易出现“各做一段”的碎片化局面。
四是小学起始年级“零起点”教学在部分学校落实不够到位，导致孩子从游戏化学习到学科化学习的坡度偏陡，适应压力增大。
原因：这些问题的产生，既有社会层面的教育观念因素，也与制度供给和治理方式相关。
首先，优质教育资源吸引效应明显，家长对起步阶段的竞争性预期仍强，容易将“提前学”视作风险对冲。
其次，学段之间课程目标、教学组织与评价方式差异较大，缺少可操作、可衡量的衔接标准与共同语言，导致“想衔接”但“难对齐”。
再次，一线教师培训与教研支持仍需加强，部分教师对儿童发展规律、入学适应教育的专业方法掌握不足。
与此同时，家校社协同育人机制在一些地方尚未形成闭环，宣传引导和服务供给不足，使得科学育儿理念难以有效落地。
影响：幼小衔接质量高低，直接影响儿童入学后的学习兴趣、规则意识与情绪稳定。
若过度追求知识抢跑，容易挤压游戏与运动时间，增加焦虑与厌学风险；若衔接机制不顺畅，则可能加大教师管理成本与学校治理压力，影响课堂秩序与教学节奏。
更重要的是，起始阶段的不良体验可能在后续学段持续累积，拉大个体差异，影响教育公平与人才培养质量。
对地方而言，幼小衔接的规范化与高质量推进，也是建设高质量教育体系、提升公共服务水平的重要标志。
对策：围绕如何把“起点”筑牢、把“过渡”做平，袁明俊提出从四个方面系统发力。
一是强化顶层设计与考核牵引。
建议在州级层面加强统筹，明确目标任务与推进路径，将幼小衔接成效纳入教育督导与评价考核体系，形成行政、教研与学校共同推进的工作网络，推动衔接从“试点探索”走向“制度常态”。
二是完善双向衔接与联合教研。
要推动幼儿园、小学建立稳定的联合教研制度，围绕儿童发展特点共同研究入学适应教育、课堂组织与习惯培养，开发更贴合地方实际的衔接课程资源，减少学段壁垒带来的断裂感，让衔接从“单向准备”转向“双向奔赴”。
三是优化协同育人生态，推动家校社同向发力。
以学生核心素养培育为牵引，强化家庭、幼儿园与小学的协同育人机制，通过家长学校、开放日、专题讲座等形式，引导家长树立科学教育观，减少“抢跑”冲动，形成更支持儿童身心发展的社会氛围。
四是提升教师专业能力与传播引导。
通过专项培训、跟岗研修、经验推广等方式，提升教师在儿童心理、学习品质培养与课堂适应方面的专业水平，同时加大社会宣传力度，推动“零起点”教学要求与入学适应教育理念深入人心，形成可复制、可推广的地方经验。
前景：近年来，黔东南州学前教育发展取得明显进展，实现省级示范幼儿园县（市）全覆盖，多个县通过国家学前教育普及普惠认定；凯里市、丹寨县等地推动20余所幼儿园与小学开展幼小衔接试点，探索形成“全程准备”“同课异构”等实践经验，为面上推广提供了样本。
下一步，若能在顶层设计、教研联动、家校协同与教师能力建设上持续加力，并以督导考核促进责任落实，幼小衔接有望从局部创新走向全域提升，进一步减轻家庭教育焦虑，推动儿童入学体验更加平稳。
采访中，袁明俊还表示，将结合政府工作部署和自身工作实际，围绕农村生活污水治理、垃圾转运等难点开展调研，总结推广基层治理中的可行做法，并就污水管网建设、人畜粪污综合治理等课题建言献策，推动生态保护与乡村振兴深度融合。
幼小衔接工作的质量直接影响着儿童的身心发展轨迹和教育质量的整体水平。
黔东南州在这一领域的探索实践表明，只有通过加强顶层设计、完善协同机制、优化育人环境、强化专业支撑，才能真正为学生创造平稳、阳光的成长环境。
这不仅需要教育部门的专业推进，更需要全社会的理解支持和家长的科学参与。
随着各项建议的深入落实，黔东南州必将在幼小衔接工作上探索出更加成熟完善的模式，为全州基础教育高质量发展提供有力支撑。