要把一堂好课上好，这得看教师有没有本事把学生的思维给点燃。在教育改革搞这么深的时候，老师们都在琢磨怎么才能提升学生的核心素养。最近有个区域优质课评选，正好给大家提供了一个好机会来反思教学艺术。这堂课讲的是南唐后主李煜写的《虞美人》，这首词虽然不长，可是意思很深奥，对老师解读文本和设计课堂的能力要求很高。 课堂上有个关键环节是炼字鉴赏，不同的老师方法完全不一样。有的老师直接就问：“‘小楼昨夜又东风’里的‘又’字有什么好？”这种提问方式目标很明确，但是一下子就把学生的思维给框住了。专家说这种看似直接的提问，其实可能让学生懒得自己去想。 另一位老师就不一样了。他先让学生反复读几遍词，然后鼓励大家自己找出喜欢的句子来说说理由。这样一来课堂气氛特别活跃。有的学生说“东风”这个词让人感觉到时间过得很快，还想起了以前的国家；还有的学生对“雕栏玉砌”也有独特的见解。这种做法是把发现美的权利还给学生了。 语文特级教师余映潮在他的书里说过：“对提问研究最有意思的就是怎样做到不提问。”这里的“不提问”，不是说不要问问题，而是要让学生自己去想问题。老师不要提前把所有问题都给列出来直接灌输给学生。就像带游客旅游一样，导游应该设计好路线并适时点拨一下，让游客自己去看、去感受。 教师的任务是搭建一个支架让学生能“动”起来——动脑、动口、动情。课堂提问其实就是检验教师理念有没有更新的标准。从直接问问题到引导学生自己发现问题，这是教学重心从“教”转向“学”的一个转变标志。只有让课堂成为学生思维奔跑的草原而不是被动接收的轨道，才能培养出会思考、会探究、会创新的人才。 所以现在的课堂改革就是要推动老师角色的转型：从知识权威变成学习活动的设计者和思维发展的点燃者。教师给学生创设富有挑战性的真实情境之后，剩下的时间和空间都要给学生独立思考。只有这样才能真正让深度思考在每节课上都真实地发生。