问题—— 当前，科技革命和产业变革加速推进，中小学科学教育面临新挑战：如何让学生从“会做题”转向“会探究”，从课堂学习延伸到真实场景？如何整合科研院所、高校、企业和科普场馆的优质资源，形成可持续、可复制的教育供给？如何贯通小学、初中、高中的培养目标，避免科学教育碎片化、活动化，构建系统的课程体系和成长路径？ 原因—— 作为首都核心区，东城区科教资源丰富，但要将资源优势转化为教育优势，需要建立制度化的连接机制和常态化的协作平台。科学教育强调实践性、跨学科和开放性，单靠学校难以长期支撑实验条件、师资培训和课程开发。同时，拔尖创新人才的早期培养需要持续跟踪和递进式任务设计，零散的教育尝试容易陷入“低龄化展示”或“短期化竞赛”的误区。为此，东城区实现中小学科学副校长全覆盖、深化与科研机构和科普场馆合作基础上，深入推动系统化协作，构建覆盖全域、贯通全程的科学教育体系。 影响—— 在近日的推进会上，东城区科学教育协同创新联合体正式成立。该联合体由科研院所、科普团体、国家级场馆、高校、重点实验室及行业专委会等多方力量组成，旨在“整合资源网络，贯通培养链条”。根据规划，东城区将与成员单位共建“中小学科学教育基地”，围绕课程开发、项目实践、师资提升和评价改进等关键环节，建立纵向衔接、横向联动的培养机制，让学生在真实的科研和工程情境中接触前沿科技，培养探究能力和创新意识。 推进会还明确了科学教育的改革方向：从知识传授转向素养培育，从学科割裂转向跨学科融合，从单纯技术应用转向人机协同，从封闭课题转向社会课堂。专家指出，这些转变既符合新课标要求，也契合未来人才所需的关键能力——包括问题提出、建模分析、实验验证、工程实现和社会沟通等综合素养。 活动现场，东交民巷小学、北京汇文中学、北京市第十一中学的学生分享了参与科学项目的成长经历。从城市排水系统模型搭建到能源沙盘设计，从机器人任务识别到工程优化调试，这些案例展现了东城区近年来以“苗圃计划”“启航计划”“攀登计划”为支撑，探索小学到高中全链条贯通的拔尖创新人才培养路径，强调“早发现、重过程、强实践、能迁移”的教育逻辑。 对策—— 面向2026年，东城区计划通过重点工程推动科学教育整体提升：加快建设科学高中，深化科技教育（STEM）试点，促进技术与教学深度融合，构建覆盖全域的高质量科学教育体系。为确保资源供给的可持续性，东城区将为试点教育集团对接“四个一”资源——一所高校、一个实验室、一家企业、一家场馆，通过固定合作单元实现项目共建、课程共研、师资共培和评价共改，形成资源输入到成果输出的闭环机制。 在课程与教学上，东城区将打造兼具趣味性、系统性和实践性的科学教育课程群：关注学生兴趣与体验，增强学习获得感；强化方法训练与知识结构，提升科学思维能力；拓展社会场景与跨界主题，培养解决真实问题的能力。推进会期间，四个分论坛多所学校同步举行，专家学者与一线教师围绕科学教育与综合改革、课堂教学改进、学生活动设计、微课题研究等议题展开研讨，推动科学教育从“项目热”走向“体系化”，从“经验探索”走向“可推广机制”。 此外，2026年东城区中小学数学节同步启动，主题为“数蕴万象，解码古都”，突出“数学+”融合路径，引导学生在真实问题中提升建模与推理能力。业内人士认为，数学节与科学教育体系建设相辅相成，有助于夯实科学探究的基础能力，为跨学科学习和创新实践提供工具支持。 前景—— 协同创新联合体的成立，标志着东城区科学教育从学校“单打独斗”迈向区域“协同联动”。随着基地建设和“四个一”资源落地，东城区有望在课程资源共享、科研实践常态化、教师专业发展和学生创新能力评价各上形成可复制的经验。下一步的关键在于：一是将协作机制固化为年度项目和评价体系，避免流于形式；二是完善教师支持体系，促进科学副校长、骨干教师与外部导师的深度合作；三是建立以过程性表现和实际问题解决为导向的评价方式，回归科学教育的育人本质。随着跨区域交流和成果输出机制的完善，“东城经验”或将为更大范围的科学教育改革提供示范。
科学教育的成效，最终体现在学生能否在真实世界中提出问题、验证假设并协作创新。东城区以协同创新联合体为纽带，将科研机构、场馆高校与中小学课堂紧密连接，既是破解资源瓶颈的务实举措，也是面向未来的创新人才培养布局。随着机制健全、场景持续拓展、评价体系逐步健全，科学教育将更深融入城市发展脉络，为教育强国和科技强国建设提供坚实基础。