（问题）当前，教育数字化加速推进，学前教育教研既面临机遇也面临挑战。
一方面，幼儿园日常教学活动丰富、情境复杂，教师在游戏、生活、主题活动等场景中形成的大量观察记录与专业判断，过去更多依赖经验积累，难以实现跨园共享、跨周期对照与系统化改进；另一方面，新技术快速进入校园，若缺乏清晰的教育价值判断与规范的使用边界，容易出现“重工具轻儿童”“重效率轻专业”的倾向。
如何把技术优势转化为改进教学与促进儿童发展的实效，成为学前教研亟需回答的现实课题。
（原因）基于这一背景，青羊区以专题研究方式推动教研机制升级，核心在于以循证理念重塑教研流程、以数据与证据提升决策质量、以区域协同放大实践成效。
推进会由青羊区教育科学研究院主办、成都市实验小学附属幼儿园承办，围绕“AI赋能循证教研、师幼共生共长”展开交流。
会上，成都市教科院学前教研员马波、青羊区教科院学前教研员车飞及区内九大学前教研联组代表共同参与，形成“区域统筹—联组研究—园本落地”的联动格局。
与会者普遍认为，学前教研正处在从“经验直觉”迈向“证据驱动”的关键窗口期，需要以开放姿态拥抱技术，同时以理性精神明确人机协同的边界与规则。
（影响）在区域成果展示环节，青羊区九大学前教研联组从数学、游戏、主题、生活等九个维度交流阶段性进展，呈现出技术应用从“辅助工具”向“思维伙伴”演进的趋势：一是更强调以观察记录、行为证据和活动成效为依据，推动教研讨论从“好不好”转向“为什么”“如何更好”；二是更注重将教师专业经验与数据支持相结合，通过对活动设计、过程实施与儿童表现的对照分析，提升教研的可验证性与可复用性；三是更突出区域经验的凝练与共享，为不同园所提供可参照的流程与方法。
车飞在点评中指出，各联组研究已实现从“好奇探索”到“人机协同”的明显转变，但技术应用的终极指向应是为儿童创设更高质量的沉浸式体验环境，激发主动学习，而不是用技术稀释教育中的温度与情感联结。
她同时以专题汇报形式梳理区域一年实践形成的关键理念，强调“师幼共生、精准教研、技术赋能”相互支撑，并重申“技术是助手、教师是主导”的原则，倡导以数据支撑经验判断、以技术拓展专业视野，推动教研范式迭代。
（对策）在集团教研展示环节，承办园面向集团教师开展“智融早操·研创共生”沉浸式教研，把技术应用落到可操作的教学情境中。
活动以分组协作方式推进，通过“创编—实施—观察—分析—改进”的闭环，将教师的专业决策与技术提供的创意启发、信息整合能力有机结合，探索早操活动的结构优化与儿童参与质量提升。
与会专家在点评中进一步明确了方法论取向：马波提出，技术赋能必须“回归于人、回归儿童”，教师在使用工具之前要先完成价值判断，回答“这样做对儿童发展意味着什么”。
她结合国际组织提出的相关框架指出，教师在新技术背景下更需要强化批判性思维、伦理意识与教学法能力，而不仅是工具熟练度；决定教师走多远的关键，在于学科教学知识与教育理解的深度。
车飞强调坚持“技术向善、儿童为本”，技术介入不能弱化教师专业素养，更不能动摇以儿童发展为中心的底线。
（前景）业内人士认为，青羊区的探索具有一定示范意义：其价值不在于“用不用技术”，而在于通过制度化研究和区域协同，把技术嵌入教研流程与质量标准之中，形成可持续的改进机制。
下一步，学前教育数字化转型仍需在三方面持续发力：其一，完善数据采集、存储与使用规范，强化隐私保护与合规管理，确保应用安全可靠；其二，围绕课程实施、观察评价与教师发展建立可推广的循证工具箱与案例库，提升区域教研的共享效能；其三，持续提升教师专业能力，尤其是价值判断、伦理意识与教学设计能力，使技术真正服务于儿童的经验建构与全面发展。
随着区域实践不断沉淀，学前教研有望在“证据驱动”的框架下实现更精准的诊断、更有效的改进与更高质量的育人支持。
技术变革带来方法更新，但教育的方向始终指向儿童。
把智能工具放在科学教研流程与专业伦理框架之中，让数据为改进提供证据、让教师为决策承担责任、让儿童在更优质的体验中获得发展，才能把“赋能”落到实处，也为学前教育高质量发展打开更可靠、更可持续的路径。