最近，吉林省长春市的吉林小学搞了一个很有意思的教育创新项目，把黑土地文化搬进了课堂。现在教育改革这么深入，怎么让课堂内容贴近现实生活，还有怎么让文化传承和学科教育融合起来，确实是挺头疼的问题。这所学校就是从自己的地域特色资源入手，给大家提供了一个很有参考价值的实践案例。 咱们吉林省是个农业大省，也有很多丰富的黑土地文化和人参种植历史。把这些资源变成教育素材，一直是当地老师在琢磨的事情。吉林小学把“在地化”课程建设理念运用到了教学中，把地域文化符号系统融入了教学体系里，这样一来，学生们就不再只是坐在教室里死记硬背了。他们现在能在课堂里感受到知识和情感的双重联结。 这次他们把“人参文化”当成主线，弄了个主题展馆，里面有历史溯源、科学探究和艺术创作的内容。学生们可以亲眼看到实物，动手操作一下，还有情境演绎什么的。通过这种沉浸式的体验，他们的学习环境变得很不一样。不仅如此，他们还打破了学科壁垒，把语文、数学、英语、科学这些知识都融入进去了。比如学生们可以测量参叶来学习数学统计，用英文解说锻炼语言应用能力，还有手绘创作来加深美学感知。 这个课程设计不仅让学习变得更有趣了，还让知识变得更容易理解和应用了。最重要的是，这个过程不仅传递知识还给学生们培养了情感认同和文化自信。学生们可以亲手触摸参苗，听听人参传说，再合作完成工艺作品什么的。这些亲身经历让抽象的文化概念变得具体可感了。 这所学校还把高年级学生也拉进来了作为文化传播的参与者，低年级学生在任务中也能承接探索使命。这样一来就形成了一个良性循环：高年级给低年级提供指导和帮助，而低年级则通过任务让自己也学到东西。这种设计打破了传统评价体系，让学习成果变成了可以展示和互动的文化产品。 现在国家正在全面推进乡村振兴和文化自信建设，基础教育怎么呼应时代需求是个大问题。吉林小学这次实践表明地域文化资源跟教育创新结合起来确实能丰富课程内涵还给乡土文化传承注入新生力量呢！这种模式给其他地区利用本地资源开展教育创新提供了很好的参考。