以艺术为媒、以文化为魂，校园文化艺术节正成为基础教育阶段落实立德树人、完善育人体系的重要抓手。
合肥一六八玫瑰园学校北校近日举办首届校园文化艺术节，全校师生以舞蹈、合唱、朗诵、舞台剧、器乐合奏等形式集中展示学习成果，并通过美术奖项颁发对学生的创作实践予以鼓励。
学校负责人在开幕致辞中表示，艺术节既是“五育并举、五育融合”的实践平台，也是学生展示风采、涵养情操、启迪心智的重要课堂。
问题：如何在“双减”背景下提升学校育人质量、让学生全面发展更可感可及，是许多学校共同面对的课题。
课业负担优化后，学校不仅要“减量”，更要“提质”，关键在于把课堂学习、社团活动与校园文化建设协同起来，形成稳定的育人生态。
艺术教育如果停留在“展示热闹”，容易出现参与面不均、内容同质化、活动与课程割裂等问题；如果缺少持续机制，也容易变成一次性活动，难以对学生成长产生长期影响。
原因：这一课题的形成，既有教育导向之变，也有学生成长需求之变。
一方面，新时代基础教育更加重视德智体美劳全面培养，强调从知识传授转向核心素养提升，特别是审美能力、表达能力、合作能力、创新能力的系统培养。
另一方面，小学到初中阶段的学生处于人格塑造、兴趣形成与价值观奠基的重要时期，需要更多“可体验、能参与、可表达”的学习场景，让情感、态度与价值取向在真实活动中得到引导与巩固。
学校以艺术节为载体，将班级节目、社团展演与主题教育融合，正是对这种需求的回应。
影响：从现场呈现看，本届艺术节突出“广参与、重体验、强育人”的特点。
节目设置覆盖舞蹈、声乐、朗诵、舞台剧与器乐合奏等类型，既有面向低年级的童声合唱与律动舞蹈，也有更强调叙事与思想表达的朗诵、戏剧表演。
内容上，爱国主题与中华优秀传统文化元素贯穿始终，通过《我的祖国》《我和我的祖国》等熟悉旋律唤起情感共鸣，通过《花木兰》等故事性节目强化传统美德认知，同时以器乐作品传递东方审美意蕴。
中场举行美术颁奖环节，将舞台表演与静态艺术成果并置呈现，释放出“人人可参与、人人能出彩”的导向，增强学生持续投入艺术实践的获得感与荣誉感。
更重要的是，艺术节不仅是“演给别人看”，也是“做给自己学”。
台前，学生在排练与演出中完成自我表达与协作分工；台下，教师在组织与指导中探索课程整合与项目化活动的路径；家校层面，文化活动增强了对学校办学理念的理解与认同。
这种以活动促课程、以课程带活动的联动，有助于提升校园文化的凝聚力，推动美育从“可选项”走向“必答题”，让育人目标从口号变为学生可感知的日常。
对策：要把艺术节办成可持续的育人机制，关键在于制度化、课程化与普惠化并进。
其一，建立“课程—社团—活动”贯通机制，把音乐、美术、戏剧、朗诵等资源纳入学期计划，形成可复制的项目清单与评价标准，避免活动“临时抱佛脚”。
其二，坚持以学生为主体，扩大参与面，兼顾不同兴趣与能力层次，鼓励更多学生从舞台表演者走向幕后策划者、主持人、舞美与音控志愿者，让艺术节成为综合能力训练场。
其三，强化内容引导与审美导向，在节目选题与表达方式上既守住价值底线，又鼓励创新表达，推动传统文化、红色资源与地方文化在校园里“活起来”。
其四，完善评价方式，把美育成果从单一的“比赛获奖”扩展为过程性评价，关注学生的投入度、合作度、表达力与审美提升，形成促进成长的正向激励。
前景：随着“五育融合”深入推进，校园文化活动将更强调质量与内涵。
未来，艺术节可以从“年度展演”走向“学段贯通的成长记录”，与综合实践、劳动教育、体育锻炼形成互补；也可以借助区域资源与社会实践，把博物馆、剧场、非遗工坊等纳入校外课堂，拓展学生审美视野与文化体验。
更具前瞻性的是，通过持续的美育浸润，学校可逐步形成稳定的校园文化品牌，推动学生在自信表达、审美判断、团队协作与价值认同上实现更扎实的成长，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。
这场校园文化艺术节既是一次艺术的盛宴，更是一堂深刻的美育课堂。
在舞台的灯光下，学生们不仅展现了艺术才华，更重要的是在艺术实践中收获了成长、找到了自信。
这份对艺术的热爱与追求，必将化作他们前行的力量。
相信玫北的学子们将以这次艺术节为新的起点，继续以美为翼、向阳而行，在德智体美劳全面发展的道路上书写更加绚丽的青春篇章，成长为适应新时代需要的全面发展的人。