问题——如何让传统节日教育从“热闹一阵”走向“育人常态”，是不少学校开展传统文化活动时遇到的现实难题；节日活动如果只停留场景布置和节目表演，往往会出现参与不均、体验不深、教育目标不清等情况。对小学阶段而言，学生对节俗内涵更依赖直观感受，如何把知识讲解、劳动实践、审美体验和价值引导贯通起来，考验学校的课程设计与组织能力。 原因——一上，传统节日承载家国情感与文化记忆，是落实立德树人、增强文化认同的重要载体；另一方面，基础教育正从“知识灌输”转向“综合素养培育”，劳动教育、综合实践与跨学科学习的需求更为突出。基于此，大连南金教育集团小学部将元宵节作为课程资源进行整体设计：以“吃汤圆、赏花灯、猜灯谜”为主线，串联语文的民俗阅读、科学的蒸煮变化、劳动的制作流程、美术的灯彩装饰，并通过校园公共空间营造沉浸式氛围，提升学生的参与度与主动性。 影响——本次课程实践显示出三上育人效果。其一，以教师示范带动情感认同。当天清晨，教工食堂提前开灶，教师集体手工制作汤圆，午间送到学生餐桌，让孩子在节日仪式感中获得温暖体验，也在潜移默化中感受关爱与责任。其二，以校园文化场景扩大参与范围。学校在大厅设置元宵主题打卡点与花灯展示，广播站介绍节俗知识，班级组织互动抽奖与灯谜竞答，形成“到校即入节、处处可学习”的学习环境。其三，以分层实践强化能力培养。低年级用手工材料捏制“创意汤圆”，侧重手眼协调与审美表达；中高年级进行糯米粉和面、包馅、搓圆、煮制等真实操作，学生在试错与协作中理解劳动流程、食品安全与团队分工，提升动手能力与规则意识。 对策——让传统文化课程更可持续，关键在于从“办活动”走向“做课程”，从“看展示”走向“真参与”。学校在本次元宵主题课程中主要采取了几项做法：一是前置筹备、明确分工，食堂、班主任与综合实践教师合力推进，确保材料准备、操作安全与卫生管理到位；二是按年级设置难度梯度，既降低低年级操作风险，也为高年级提供足够挑战；三是引入数字化资源辅助讲解，以图文影像呈现古今节俗演变，帮助学生把“好玩”和“为什么”连接起来；四是将评价重点从“作品是否好看”转向“过程表现”，更关注合作、专注、节约与礼仪等行为表现，使活动更贴近育人目标。 前景——业内人士认为，传统节日教育的价值不仅在“以文化人”，也在“以行促知”。随着课程改革持续推进，元宵主题等项目化学习还可深入拓展：向家庭与社区延伸，形成家校共育的节俗实践；向学科纵深发展，沉淀校本课程资源包与连续性学习单；向常态机制升级，把传统节日纳入学期综合实践规划，形成可复制、可评估的课程体系。通过改进，传统文化不再只是“节日里的热闹”，而能逐步融入学生日常学习与人格养成。
元宵节的校园活动，不仅呈现了节日文化，也说明了课程理念的落地。让传统文化在学生心中真正扎根，需要学校、教师与家庭形成合力。大连南金教育集团小学部的这次实践表明，把传统节日融入校园课程，以多形式、全过程的体验设计，能够激发学生兴趣，增强文化认同与自信。这个做法具有参考价值，也为学校推进传统文化教育提供了思路。