问题——未成年人法治教育怎样真正“入脑入心”，一直是校园治理中的现实难题；实践中，部分学生对违法犯罪的界限认识不清，对校园欺凌的隐蔽形态缺乏辨识，容易出现“把玩笑当边界”“用冲动替代规则”的偏差。传统普法多以课堂宣讲为主，信息传递充分，但互动不足，学生参与感和记忆点不强，也难以契合未成年人注意力特点和校园生活场景。原因——从成长规律看，未成年人更容易通过情境化、体验式方式建立规则意识；从校园风险分布看，矛盾冲突多发生同伴交往、网络社交、课间活动等高频场景，如果普法与日常脱节，学生很难把抽象条文转化为具体行为准则。同时，校园欺凌呈现隐性化、网络化、群体化等特点，冷暴力、排挤孤立、侮辱性称呼、网络造谣等行为常被低估危害，增加了早期发现和干预难度。如何把法律语言转化为学生听得懂、记得住、用得上的“行为边界”，成为提升普法效果的关键。影响——在广宁县周其鉴红军中学操场上，法院干警以“法治游园会”回应这个需求：法治副校长不再只是讲台上的宣讲者，而是把法律问题融入游戏规则和竞赛环节，组织学生先判断再投掷、先拼图再讨论，让学生在完成任务的同时完成一次“法律推理”。例如在“罪名套圈”环节，学生根据情景卡判断行为性质，再把套圈投向相应罪名标识，实现从被动记忆到主动辨析的转变。现场还围绕“冲突升级是否触法”“出手反击是否越界”等问题补充讲解，引导学生理解法律对暴力行为的否定态度，认识“冲动一拳”可能带来的法律后果和人生代价。 在“欺凌拼图”环节，学生通过拼接图像识别欺凌表现，将认识从肢体冲突延伸到语言侮辱、社交排斥、恶意传播等更隐蔽的伤害形式。活动以可视化方式呈现“欺凌不止于打人”的核心信息，促使学生重新审视日常交往中的边界与责任。校方反馈显示，互动普法提升了学生参与热情和讨论深度，法律知识从“听过”走向“想明白”，从“记得住”走向“愿意守”。对策——未成年人保护是系统工程，需要司法、学校、家庭与社会协同发力。基层法院进校园普法，可重点加强三上：一是突出情景化，把盗窃、伤害、寻衅滋事等高发风险点放入贴近校园的真实场景，通过案例化提示帮助学生弄清“什么能做、什么不能做、做了会怎样”；二是强化早预防，将校园欺凌、网络暴力等隐性风险纳入常态教育，推动学校建立“发现—报告—处置—回访”闭环，形成可执行的处置流程；三是推进共治化，同步加强对家长的普法与心理沟通指导，推动家校纪律教育、网络使用、冲突管理各上形成一致预期，避免“学校紧、家庭松”带来的治理断层。同时，普法内容应与心理健康教育、德育课程和班级管理制度衔接，把规则教育落到日常。前景——随着未成年人司法保护力度不断加大，校园普法将由“活动式”逐步走向“机制化”。法院方面表示，将继续深化未成年人保护工作，围绕校园安全、欺凌治理、网络空间行为规范等重点领域，探索更丰富的履职方式，推动法治副校长制度在内容供给、互动形式和治理联动上持续完善。可以预见，面向未成年人的普法如果长期保持贴近生活、强调参与、注重反馈，将更有助于把规则意识转化为自觉行动，形成更稳固的校园规则共同体。
法治教育的目标不在于让学生背诵条文，而在于帮助他们形成法治意识与法律思维。广宁法院的这次尝试表明，当普法走下讲台、进入校园生活，用学生愿意参与的方式讲清规则和边界，法律才能真正被理解并落实。法治中国的未来，需要一代代具备法治素养的公民，而这种素养的养成，往往就发生在一次次真实互动和日常选择中。让每一名未成年人在法治的保障下安全成长，既是基层司法的职责，也需要全社会共同努力。