在学前教育阶段，如何把抽象的科学概念转化为幼儿可感、可做、可说的经验，是科学启蒙面临的现实课题。
对不少幼儿而言，“水为什么会变成冰”“温度变化会带来什么影响”等问题，往往停留在直觉层面，缺少可验证的体验支撑。
以冬季自然条件为依托，济南高新区瀚阳幼儿园开展创意冻冰花活动，尝试用“看得见、摸得到”的方式，帮助幼儿建立对物质形态变化的初步认识。
从原因看，幼儿科学学习具有明显的经验依赖特征：理解来源于具体操作，兴趣来自即时反馈，表达则需要在讨论和描述中逐步形成。
为此，活动在组织上突出“先理解、再操作、后表达”的递进设计。
活动前，教师依据幼儿认知水平，选取趣味绘本与动画短片进行引导，聚焦“遇冷结冰”的关键现象，把复杂原理拆解为幼儿可理解的生活情境，降低学习门槛、激发探究动机。
制作环节中，幼儿将彩色亮片、花瓣、小树枝等材料放入模具并注入清水，随后把模具置于户外低温环境等待冷冻完成，让自然条件成为“实验室”，把时间变化纳入观察内容，增强对过程的感知。
从影响看，活动实现了多维度的教育收益。
其一，帮助幼儿在亲身体验中形成“液态—固态”转化的直观概念：第二天取出冰花时，幼儿通过观察纹理、触摸冰面温度差异，获得对“冰凉、坚硬、透明/半透明”等特征的真实体验，从而把“结冰”从概念变为经验。
其二，促进科学探究方法的萌芽。
教师引导幼儿比较不同模具、不同材料组合带来的成品差异，讨论温度对形态变化的作用，引导幼儿提出问题、描述发现、进行简单归因，形成初步的观察、比较和表达能力。
其三，提升语言与社会性发展。
幼儿在分享环节用自己的词汇讲述“发生了什么、为什么会这样”，既锻炼了表达，也在倾听同伴观点与回应提问中学习合作与沟通。
从对策看，此类活动对学前科学教育提供了可借鉴的组织思路：一是坚持生活化、低成本材料原则，依托季节与环境资源，把科学教育嵌入日常生活场景，减少形式化、表演化倾向。
二是强化过程性指导，避免只展示结果。
通过设置等待、记录、比较、复述等环节，让幼儿经历“提出猜想—动手验证—表达结论”的完整链条。
三是注重安全与规范，明确户外摆放与取用的安全边界，选择无尖锐风险的材料，确保体验与安全并重。
四是加强家园协同与延伸学习，可鼓励家长在家庭环境中与孩子共同观察天气变化、记录温度与结冰现象，形成连续的探究体验。
五是以科学素养为目标而非知识灌输，教师应更多采用启发式提问与开放式讨论，尊重幼儿的个体差异与表达方式，避免用成人化解释替代儿童发现。
从前景判断看，随着学前教育更加重视幼儿发展规律与科学素养培育，类似“冻冰花”这样的探究活动有望在课程实践中进一步制度化、常态化。
未来的改进方向包括：将观察活动与简单记录方式结合，如用图画或符号记录“今天更冷/更暖”“冰更厚/更薄”，在不增加负担的前提下建立基础的科学记录意识；引入更多可对比的变量，如不同容器材质、不同放置位置的差异，引导幼儿形成更清晰的因果联系；在活动评价上强调过程表现与探究态度，把观察兴趣、提问能力、合作交流等纳入关注重点，推动科学启蒙从“做一次活动”走向“形成一种学习方式”。
当晶莹的冰花在孩子们手中绽放，我们看到的是科学启蒙的种子正在萌芽。
这种将抽象知识转化为可触摸、可感知的教学创新，不仅诠释了"教育即生活"的深刻内涵，更为落实立德树人根本任务提供了生动范例。
在推进教育现代化的征程上，需要更多这样既有温度又有深度的教育实践。