问题——劳动教育“落地难”、实践场域不足仍是一些学校面临的现实课题。
课堂讲授多、动手体验少，学生对“劳动为何重要、如何坚持、怎样协作”的理解容易停留在概念层面。
同时，校园空间有限、管理成本较高、安全与维护压力叠加，使得劳动教育在部分学校呈现“活动化、仪式化”的倾向，难以形成稳定机制与长期效果。
原因——一是实践平台匮乏与资源利用不足并存。
校园内边角地、闲置地不少，但缺少整体规划与持续运营的机制；二是劳动教育与学科教学、德育评价衔接不紧，难以形成“做中学、学中悟”的闭环；三是学生参与感与成就感不足，容易出现“短期热、后期冷”的现象，影响持续投入。
破解这些问题，关键在于把劳动教育从一次性活动转变为可持续的育人系统。
影响——在山东省曹县曹城街道第三小学，一片曾经杂草丛生的空地被盘活，成为师生共同建设的“金铃耕读园”。
从春寒中翻土清障、分区规划，到铺设浇灌设施、设置围栏命名，各班级拥有了自己的“责任田”，校园里由此新增了一个可观察、可操作、可评价的实践场景。
种植过程中，虫害、土质板结、暴雨倒伏等问题接连出现，学生在请教校内后勤人员、查阅资料、讨论办法的过程中，逐步形成科学管护意识；在一次夏季强降雨后，师生共同排水扶苗、培土加固，劳动教育在直面挫折中完成了一次生动的“责任课”“坚持课”。
更为重要的是，这一实践并未停留在“种出菜”的层面，而是延伸到育人链条的多个环节：其一，建立激励与评价机制。
学校探索积分制，将劳动参与、日常善举等纳入记录，积分可兑换适当奖励，强化规则意识与持续性；其二，推动课堂与田园贯通。
以菜畦为素材，数学课引入种植密度与面积测算，语文课开展观察写作，美术课进行植物写生，科学课结合节气与农时，让知识从书本走向真实情境，提升学习的可感知度与应用性；其三，拓展公益与社会性学习。
学校组织蔬果义卖活动，学生承担讲解、记账、收款等任务，将劳动成果转化为公益资源，所得用于购置文具并帮助有需要的同学，学生在“劳动—收益—分享”的循环中理解互助与公共责任。
对策——从这一案例看，推动劳动教育提质增效，可在“机制化、课程化、协同化”上发力。
首先，以“小空间”撬动“大育人”，将校园闲置资源纳入整体设计，明确分区管理、工具保管、安全规范和责任分工，形成可持续运行的制度框架。
其次，以“项目化学习”提升教育含量，把种植观察、数据记录、问题解决嵌入学科教学，形成跨学科综合实践，避免劳动教育与课程体系“两张皮”。
再次，以“激励+评价”增强内驱力，积分制可作为过程性评价的补充，但更要坚持育人为本，强调劳动品质、合作意识、服务精神等关键指标，防止功利化、简单化。
最后，以“公益化”拓展价值维度，通过义卖、捐赠、社区服务等形式，让学生在真实社会情境中理解劳动成果的意义，培养同理心与公共参与意识。
前景——面向下一步，校园劳动实践可向“科技赋能”和“校地共建”延伸。
一方面，结合科技课程开展节水灌溉、自动浇水装置等小制作，让学生在解决真实问题中提升工程思维与创新能力；另一方面，探索与社区协同建设共享菜园或劳动实践点，形成校内外联动的育人网络，使劳动教育从校园走向社区、从“个人体验”走向“公共参与”。
同时，也需同步完善风险管理与保障机制，强化工具使用、食品卫生、极端天气应对等预案，确保实践安全有序、常态运行。
从荒草丛生到生机盎然，"金铃耕读园"的蜕变印证了劳动教育的多重价值。
当孩子们在泥土中读懂春种秋收的自然法则，在协作中领悟责任与担当，劳动已超越简单的技能传授，成为滋养生命成长的沃土。
这片小小的园地启示我们：新时代教育改革的突破口，或许就藏在这些连接生活、扎根大地的实践之中。