问题—— 推进教育强省建设的背景下，基础教育正从“规模扩张”转向“质量提升”。课堂教学如何从经验式管理迈向更精细、可验证的改进，教研活动如何更准确回应学生真实学习需求，成为不少学校面对的共同课题。同时，教育数字化加速推进，工具与平台不断丰富，但如何避免“重工具、轻教学”“重展示、轻改进”，让技术真正服务课堂改进与育人目标，仍需要可复制、可检验的实践路径。 原因—— 一上，传统教研更多依赖教师个人经验和零散观察，数据采集与分析不成体系，容易出现“发现问题靠直觉、改进策略凭感觉”，难以沉淀可推广的改进机制。另一方面，课堂教学复杂度上升，学生差异更加突出，教师对课堂诊断与即时调控的能力要求更高；仅靠常规听评课和阶段性测评，往往难以及时捕捉学习过程中的变化并作出响应。加之学校治理与教学管理对科学决策的需求增强，教研从“活动型”走向“机制型、证据型”成为趋势。 影响—— 4月1日至3日，2026年山东省教科研工作会议暨“教育强省建设教科研何为”学术研讨会济南举行。会议由山东省教育科学研究院主办，围绕教育强省建设对教科研重点工作作统筹部署，并组织学术研讨与成果交流。来自各市教育行政部门、教科研机构、高校及中小学校的代表参会，交流以高质量教科研支撑教育高质量发展的实践与路径。 会议期间，滨城区第二小学作为有关实验校应邀参会，围绕教育数字化转型中的教研实践作经验交流。学校负责人介绍了以“数据支撑教学、精准改进课堂”为导向的探索，提出将技术分析与教师专业判断结合的协同机制，推动教研从经验判断走向循证施教。相关做法以课堂观察、学习过程数据和教学反馈为抓手，帮助教师提升对课堂节奏、学生状态与教学策略匹配度的把握，进而提高课堂调控与精准施教水平。 在学生层面，该校实践着力推动学习方式从“被动接受”转向“主动探究”，通过对学习过程信息的及时反馈与针对性支持，促进学生学习意愿提升与思维能力发展。与会专家和同行对其实践价值与阶段成效给予肯定，认为其为技术融入教研提供了较为清晰、可操作的参考路径。 对策—— 从会上交流与当前趋势看，推动教科研更好服务教育强省建设，需要在三上形成合力：一是坚持育人为本，明确技术应用的边界与目标，以提升课堂质量、促进学生全面发展为检验标准，避免以“技术应用”替代“教育改进”。二是完善数据治理与教研机制，建立“发现—诊断—改进—验证”的闭环，推动校本教研从“经验分享”升级为“证据驱动的专业共同体学习”。三是加强教师专业支持，将数据素养、课堂诊断能力与教学设计能力纳入教师发展体系，通过校际交流、课题研究与分层培训，提升一线教师把数据转化为教学改进策略的能力。 前景—— 业内人士认为，随着教育数字化基础设施和应用场景更完善，教研将更加注重实时诊断、精准支持与持续迭代。教科研工作的价值不止于成果呈现，更在于形成可持续的课堂改进机制与教师专业成长路径。滨城区第二小学表示，将以此次会议为契机，对照教育强省建设要求，持续深化教研创新实践，优化课堂教学方式，以高质量教科研带动学校内涵发展，并在更大范围参与经验交流与成果共建，为区域乃至全省基础教育高质量发展贡献力量。
从黑板粉笔到智慧课堂，教育变革持续向前。滨城二小的实践表明，教育创新不在于技术叠加本身，而在于让技术回到教学与育人的核心问题上，推动课堂改进真正发生。当更多基层学校找到技术与教育的结合点，教育强省的蓝图将更快落地见效。