3月3日下午，宁国市鼎湖小学将元宵节民俗与非遗剪纸教学相结合，组织少先队员开展主题剪纸实践活动；课堂上，教师围绕剪纸的起源、纹样寓意与节俗关联进行讲解，并以窗花为切入口，示范折叠、起剪、镂空等步骤，学生红纸翻飞间完成寓意吉祥的图案作品。活动中，留守儿童与其他学生一同参与，教师进行更为细致的分段指导，帮助他们完成构图与裁剪，在集体互动中体验节日的热闹与陪伴的温度。 【问题】传统节日如何在校园教育中“看得见、摸得着”，一直是基层学校推进美育与德育融合时面临的现实课题。随着学习方式多元化，部分学生对节俗的认知停留在“听说过”，对非遗技艺的理解停留在“见过图”。同时，留守儿童在情感陪伴与社会支持上相对不足，节日期间更需要可参与、能表达、易融入的集体活动来增强归属感与安全感。 【原因】一方面，传统文化教育若长期停留知识灌输，容易与学生生活经验脱节，难以形成持续兴趣；另一上，乡村与城郊学校在课程资源与社会实践平台上相对有限，需要找到“低门槛、高体验”的载体，将文化内容转化为可操作的课堂与活动。剪纸作为群众基础广、材料易获得、表现力强的民间艺术，既能承载“年俗”“团圆”“祈福”等节日内涵，又能满足学生动手实践与审美表达的需求，因而成为节日主题教育的有效抓手。 【影响】从教育效果看，活动把“讲传统”转化为“做传统”，在折、剪、刻的过程里培养专注力与耐心，提升动手能力与空间想象，帮助学生理解对称、留白、纹样寓意等基础审美规律。更重要的是，节俗与非遗在同一课堂中实现联动，使学生在亲身体验中加深对中华优秀传统文化的情感认同。对留守儿童而言，围绕同一任务的协作与展示，为他们提供了被看见、被鼓励的机会，也让“集体过节”的氛围转化为可触及的情感支持。 【对策】推进传统文化进校园，关键在于常态化与体系化。其一，建议学校将剪纸等非遗项目纳入综合实践、美育和劳动教育的校本课程，形成“节日节点活动+日常技能训练”的连续链条，避免“一次性热闹”。其二，完善分层指导机制，对低年级学生以基础折剪为主，对高年级逐步引入纹样创编与主题设计，兼顾普及与提升。其三，建立关爱留守儿童的融入式活动安排，通过结对互助、小组共创、作品展示等方式，让他们在共同完成任务中建立连接。其四，积极链接社区文化资源，可邀请民间艺人、文化志愿者开展讲座与工作坊，推动家校社协同，让传统技艺从课堂延伸到家庭与社区生活。 【前景】当前，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，基层学校既是重要阵地，也是最具生命力的场景之一。以剪纸等非遗项目为媒，将节日文化、劳动实践与美育课程贯通，既能提升学生的文化素养，也能为乡村与城郊学校构建更有温度的育人生态提供路径。随着课程资源逐步整合、社会力量持续参与，此类实践有望从“单点活动”走向“学校品牌”，形成可复制、可推广的经验。
当剪刀在红纸上游走，文化的种子已悄然播撒。鼎湖小学的实践表明，传统文化教育需要更多实践体验。在传统技艺与现代教育的融合中——我们既看到了文化的新表达——也发现了情感教育的新路径——这正是文化传承最生动的呈现方式。