问题——学前教育要实现高质量发展，关键教师队伍的专业化水平和课程建设的科学性。基层幼儿园在日常工作中常遇到两类挑战：一是教研活动容易停留在经验交流、材料整理等层面，缺少问题驱动和效果评估，难以形成可复制、可推广的改进路径；二是课程实施中“成人视角”惯性较强，活动设计与儿童真实经验、兴趣需要存在偏差，导致课程更新偏慢、园本特色不够鲜明。随着数字化转型加快，如何把新技术转化为可用、好用、用得对的教学工具，也成为一线教师需要解决的现实问题。 原因——这些问题既与学前教育专业要求不断提高有关，也与基层园所条件差异、教师发展通道相对有限对应的。一上，幼儿园教育强调游戏化、生活化和整体性，教师既要把握儿童发展规律，又要语言、艺术、科学等领域活动中实现目标整合，对专业素养提出更高要求；另一上，部分园所教研缺少结构化机制，议题选择、研讨流程、成果沉淀和跟踪改进不够完善，容易出现“研而不深、研而不实”。同时，新技术进入校园后如果缺少规范引导和案例支撑，教师往往会出现“想用不会用、会用不敢用、用了不评估”的情况，影响技术赋能的效果与边界。 影响——提升教研质量和课程治理能力，是促进园所内涵发展的重要抓手。江安县橙乡幼儿园近期组织的两场培训，分别从“课堂—教研—课程”三个维度对症发力，推动教师从解决具体问题入手，形成专业成长闭环。二级培训中，园内骨干教师围绕教研精细化、绘本教学策略与数字化手段应用进行经验分享，通过方法梳理与案例拆解，帮助教师把教研从“汇报式”转向“研究式”，把课堂从“流程驱动”转向“目标与儿童发展驱动”。在课程审议专题讲座中，市级教研专家围绕课程审议的必要性、审议内容、制度构建与“儿童味”提升等关键问题展开讲解，强化教师的课程治理意识，推动园所将课程优化从“零散调整”升级为“制度化、可追踪的持续改进”。 对策——推动培训成果落地，关键在“机制+实践”双轮驱动。其一，以问题为导向完善教研组织方式。围绕儿童发展中的真实困惑、活动实施中的关键难点设置议题，建立分层研讨与行动改进机制，形成“问题提出—方案设计—课堂验证—反思迭代”工作链条，避免教研流于形式。其二，以儿童视角推进课程审议常态化。把儿童参与度、体验质量和发展增量作为重要观察指标，明确审议对象与流程，建立例会制度、材料规范和结果反馈机制，使课程审议成为园本课程建设的“质量闸门”。其三，以案例为抓手规范数字化应用。通过示范课、微案例库和同伴互助，将技术应用嵌入教学设计、活动组织与评价反思各环节，同时坚守教育规律与安全合规底线，确保技术服务于儿童成长与教师减负增效。其四，以骨干带动促进队伍整体提升。发挥园内骨干教师的示范引领作用，推动经验从“个体能力”转化为“团队能力”，实现培训资源的更大范围共享。 前景——从更大范围看，学前教育正由“扩规模”转向“提质量”，教师专业成长与课程建设能力将成为园所竞争力与社会认可的重要支撑。江安县橙乡幼儿园通过“园内分享+专家引领”的组合式培训，既激发校本教研的内生动力，也引入课程治理的专业视角，为提升保教质量打下基础。随着课程审议机制逐步完善、教研成果持续沉淀、数字化应用更加规范，园所有望在课程特色打造、教师梯队培养与教育质量稳步提升上形成可持续路径，并为县域学前教育提质提供可借鉴的实践样本。
教师的成长就是幼儿园的成长，教师的专业发展直接关系到学前教育质量。江安县橙乡幼儿园以教师赋能为抓手，通过骨干引领、专家指导等方式，逐步构建较为系统的教师专业成长体系，反映了对教师发展的重视，也回应了学前教育“以儿童为本”的核心要求。展望未来，只有持续提升教师培训的针对性与实效性，推动教研与课程建设形成闭环，才能深入促进学前教育迈向更高质量，为儿童健康成长和全面发展提供更扎实的支持。