问题—— 产业数字化与数字产业化加速融合，对高素质技术技能人才的需求愈发迫切。当前，不少高职计算机类专业培养中仍存在“技能训练偏重、价值塑造偏弱”“课堂学习与产业实践脱节”“知识点碎片化、能力链条不完整”等情况：学生会操作工具，却难以面向复杂场景开展建模与迭代；能完成单项任务，却不熟悉工程规范、协作机制与交付流程；对数据安全、合规与职业边界认识不足，影响未来从业质量。 原因—— 一上——数字技术更新快、场景多——如果教学缺少企业真实项目牵引，容易停留软件使用与代码拼接层面，难以形成工程化的系统能力。另一上，数字岗位对职业操守、社会责任与合规意识要求更高，但这些内容若仅以“宣讲式”呈现，难以转化为学生可落实的行为准则。再加上部分课程体系仍以学科知识为主线，缺少贯通“基础—综合—交付”的项目链路，能力培养容易出现断点。 影响—— 人才培养与产业需求错位，会直接影响企业数字化转型的落地效率与质量安全。对学生而言，缺少价值坐标与思维方法，容易岗位适应、团队协作、质量意识与风险意识上暴露短板；对行业而言，工程化能力不足、伦理与安全意识薄弱，可能带来数据泄露、系统脆弱、应用失范等隐患；从更宏观层面看，高水平应用型人才供给不足，将制约产业升级与数字经济高质量发展。 对策—— 针对上述痛点，南京信息职业技术学院以校企共建“数字工坊”为抓手，探索以思政素养与思维能力“双思牵引”的培养体系，推动价值引领与能力培养同步发力。 在思政素养上，学校将国家情怀、职业精神与人生价值融入专业课程、项目训练与社会实践，形成贯通国家、社会、个人的育人链条：一是把爱国主义教育与专业学习结合，通过主题讲堂、企业项目体验等方式，引导学生国产软硬件应用、行业标准学习中增强科技报国意识与规范意识；二是把职业规范融入项目并纳入评价，依托校企协同平台让学生参与真实开发流程，从需求分析到测试运维、交付复盘，理解质量管理、协作分工与责任边界，并将沟通协作、责任担当纳入综合评价；三是加强数字伦理与社会责任教育，围绕数据安全、隐私保护、信息脱敏与网络防护开展案例研讨与情景训练，同时组织学生将所学用于乡村振兴、社区服务、非遗保护等实践，在解决真实问题中理解技术的社会价值。 在思维能力上，学校强调从“会用”到“善用”，构建分层递进的能力谱系：围绕算法应用、场景分析、工程化实现、迭代优化等关键环节，将企业培训内容、竞赛任务与生产项目转化为项目化课程资源，形成“技术基础—技能复合—生产交付”的三阶训练。基础阶段侧重编程与运维自动化等能力，夯实逻辑推理与问题拆解；复合阶段通过跨模块综合项目提升场景建模与提升能力；交付阶段引入真实行业应用项目，强化工程规范、测试验证、上线运行与风险控制，使学生在接近产业的环境中形成系统观与质量观。同时，学校引导跨学科创新，将业务理解、用户体验、数据治理等要素纳入课程任务，推动学生从单一技术实现转向“技术—业务—安全—合规”的协同思考。 前景—— 面向下一步发展，业内人士认为，数字经济对人才的要求正从“能做事”加速转向“做成事、做对事”。依托校企共建平台、以价值引领与思维训练为主线的培养模式，有望提升人才供给与产业需求的匹配度。随着更多企业真实项目、行业标准与岗位能力模型进入课堂，教学将更贴近产业一线，学生也能更早建立工程意识、质量意识与合规底线。未来，若继续完善评价体系，扩大社会服务与区域产业联动，并持续把新技术、新场景转化为教学资源，将有助于沉淀可复制、可推广的高职数字人才培养经验，为地方产业转型和国家数字战略提供更稳定的人才支撑。
南京信息职院的探索表明，数字经济时代的技术人才培养，需要价值引领与技术能力并重。当学生既掌握前沿数字技能，又具备清晰的责任意识与合规底线，才能在真实工程中把技术落到位、把成果交付好。该育人模式的实践，为职业教育改革提供了新的路径，也反映了职业教育服务国家战略的担当。未来，随着更多院校和企业加入协同育人生态，我国数字人才供给能力有望继续提升，为高质量发展提供持续支撑。