问题：如何让立德树人与乡村振兴同向发力，是基层教育和乡村治理共同面临的现实课题。一方面，农村生态维护和公共文明培育需要更多社会力量参与；另一方面，学校德育和劳动教育若停留课堂，学生的社会责任感与实践能力就缺少真实场景支撑。在确保安全的前提下，如何把志愿服务、劳动实践与地方发展需求有效衔接，成为校村共建的关键。 原因：近年来，安州区以校村结对帮扶为抓手，推动教育资源和社会资源向乡村延伸。作为白河村驻村工作队帮扶成员单位，雎水镇小学持续探索“课程+实践+共建”的育人路径。借学雷锋纪念日、植树节等节点，学校将主题教育与春季户外实践结合，并邀请医疗、公安等专业力量参与，既回应学生安全教育需求，也贴合乡村生态保护和文明建设实际。 影响：当天，学校在制定活动方案、排查风险隐患、开展交通与劳动安全教育、完成健康摸排和后勤保障后，组织师生统一出发，在民警、校医等人员护航下抵达白河村碧荷园景区。学生分组开展垃圾捡拾、杂草清理和环境保洁，用直观的劳动成果改善景区面貌，也在实践中强化规则意识与协作能力。活动中，区人民医院医务人员进行心肺复苏、创伤包扎、擦伤处理等急救示范与实操指导，帮助师生把“知道”转化为“会用”，提升应急处置和自救互救能力。随后，师生在村委会广场开展红歌传唱，通过集体合唱弘扬爱国主义精神和集体主义价值观，形成“志愿服务+劳动实践+价值引领”的综合育人场景。 从更广的维度看，这类活动带来的效应是多上的：对学生而言，实践将抽象的道德要求转化为可操作的行为规范；对村庄而言，学校的组织化参与提升了公共环境维护效率，也形成示范带动；对社会协同而言，医疗、公安、家长志愿者共同参与，使安全教育、健康教育与社会教育形成合力，深入提升乡村公共服务的可及性与可信度。 对策：推动此类研学实践常态化、制度化，还需机制上持续完善。其一，建立“校村共建项目清单”，将生态保洁、文明劝导、植物认养、乡土文化采访等纳入学期计划，做到任务可量化、过程可追踪、成果可展示。其二，完善风险治理闭环，健全出行、劳动、极端天气等应急预案，推动急救培训进校园常态化，并与公安、医疗机构建立联动机制。其三，提升课程融合度，把劳动教育、综合实践与地方资源结合，形成具有乡村特色的研学课程包，让学生在认识家乡、服务家乡中增强归属感。其四，拓展社会参与渠道，吸引更多家长、乡贤和社会组织加入志愿服务队伍，提升乡村公共事务共治水平。 前景：随着乡村振兴加快，教育在“育人、涵养乡风、提升治理能力”上的作用将更加突出。以校村共建为纽带，系统整合志愿服务、生态保护、安全教育与学生成长需求，有望形成可复制的基层实践样本。雎水镇小学对应的负责人表示，学校将继续立足帮扶职责，丰富实践育人形式，推动雷锋精神融入日常学习生活，以持续行动助力白河村乡村文明建设和生态宜居提升。
从课堂走向田野的教育实践，正在拓展新时代帮扶工作的内涵；雎水镇小学的探索表明，当雷锋精神与乡村振兴相结合，教育的种子能在乡村扎根生长。这种以实践育人、以教育助力乡村发展的路径，不仅为学生成长提供了更真实的舞台，也为推动城乡教育资源互补提供了可参考的思路，显示出教育参与乡村振兴的持续动力。