近年来，劳动教育被纳入基础教育育人体系的重要环节，各地学校积极探索可操作、可持续的实施路径；宜宾市洪谟小学校2025年秋期以“童耕农场”为平台，推行班级责任田认养，把劳动实践嵌入课程与日常管理，形成“种、管、收、用、悟”闭环，力求让劳动教育从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“常态化”。 问题：如何让劳动教育落地见效、避免流于形式 在一些学校实践中，劳动教育容易出现“重展示、轻过程”“重次数、轻质量”等现象：学生参与浅、实践链条短、与学科教学割裂，难以实现育人目标。尤其在城市化背景下，学生与农业生产、生活劳动的距离拉大，劳动知识、劳动习惯和劳动情感的培养缺少稳定载体。对此，洪谟小学把可持续的实践场景固定在校园内，通过责任田制度将“人人有任务、周周有实践、次次有记录”具体化，增强劳动教育的可操作性与连续性。 原因：以制度化场景和课程化设计提升参与度与获得感 学校在学期初完成地块划分与任务明确，面向各班设置责任田并确立目标导向，强调劳动实践不仅是技能训练，更服务于立德树人和综合素养提升。在作物选择上，以萝卜、白菜、蒜苗、葱等秋播作物为主，兼顾生长周期、管理难度与观察价值，确保学生能在一个学期内经历从播种到收获的完整过程。同时，教师在劳动现场同步开展生长规律、病虫害防治、节水灌溉等知识讲解，使农场成为连接科学常识、生命教育与劳动技能的“户外课堂”。这种“制度保障+课程融通”的设计，是学生持续投入的重要原因。 影响：在持续劳作中实现德智体美劳的协同提升 从实施效果看，项目把“日常劳动”转化为可观察、可评价的成长过程。学生利用劳动课与课余时间参与除草、松土、浇灌、管护等环节，通过观察记录表跟踪作物高度、叶片数量与生长变化，既强化了责任意识和规则意识，也培养了基于证据的观察习惯与初步的科学思维。长期坚持的田间劳动对体质提升、意志品质锤炼同样具有现实意义：在重复性、持续性的劳动中，学生更能体会耐心、坚持与协作的价值，理解“过程决定结果”的逻辑。学期末集中采收环节，则继续强化团队分工与秩序意识，让学生在收获喜悦中深化对劳动成果的珍惜，增强对粮食与资源的敬畏感。 对策：以家校协同延伸育人链条，形成可复制的实践机制 值得关注的是，学校将采收后的蔬菜带回家庭烹饪分享，引导学生讲述种植过程、交流观察记录与劳动体会，把“劳动光荣、创造幸福”的价值理念从校园延伸到家庭生活场景。这个做法有助于形成家校共育合力：家庭不仅成为劳动成果的“使用端”，也成为劳动教育的“延伸课堂”，推动学生把在校习得的劳动习惯转化为日常生活能力。下一步，要让劳动教育更稳定、更可推广，还需在机制上持续完善：例如建立更细化的过程性评价体系，明确安全与工具管理规范；加强与科学、综合实践等课程的目标对齐；适度引入节气文化、地方农业知识等内容，提升课程的文化厚度与地方特色；并通过劳动成果的公益分享、校园食育活动等方式，拓展劳动教育的社会连接度。 前景：从“一块田”到“一套体系”，以长期主义打造育人阵地 劳动教育的关键不在于一次收获，而在于可持续的育人生态。随着对应的政策要求不断明确，学校劳动教育将从“有没有”转向“好不好”。洪谟小学以“童耕农场”探索出的责任田认养模式，表明了把劳动教育嵌入学校治理与课程体系的思路：以稳定场景承载长期实践，以真实任务促进真实成长，以记录评价支撑能力发展。可以预见，若在师资培训、课程资源、评价体系与家校社协同诸上持续发力，“童耕农场”有望从校园特色项目升级为常态化育人平台，为学生劳动素养、科学素养与健全人格的培养提供更坚实支撑。
洪谟小学"童耕农场"的实践表明，当劳动教育与真实生活紧密结合时，其育人潜能能够得到发挥。这个创新实践不仅为"五育并举"提供了范例，也启示我们：真正的教育应该让知识与品格在生活实践中自然生长。随着劳动教育地位的提升，类似探索将为素质教育开辟新路径。