近年来，随着城市社区结构日益多元、居民流动性增强，学校教育与社区资源之间存在“连接不足、协同不畅”的现象：一方面，社区拥有场馆、专业人才、志愿服务等资源，但缺少与学校育人目标相匹配的组织方式；另一方面，学校在德育实践、劳动教育、社会实践等方面需要更广阔的真实场景，却常面临活动零散、参与不稳定、评估难落地等问题。
如何让社区从“空间邻近”走向“育人共同体”，成为基层教育治理的一道现实课题。
在这一背景下，郑州高新区莲花街小学围绕“社区虚化、资源分散、参与不足”等痛点展开系统探索。
该校党支部立足长周期育人视角，将协同育人从“临时联动”转向“机制化共建”，提出“七联五共”校社协同育人体系，并以“校社党建联席会+项目工作组”的双轨机制推动落地：前者注重议事协商与统筹协调，后者聚焦项目设计与执行推进。
理念层面，学校以空间共享、人才共育、活动共创为着力点，把“能用的资源”转化为“可教的内容”和“可持续的项目”，提高协同育人的组织化程度与运行效率。
从运行路径看，该校构建了相对完整的项目闭环：通过需求调研掌握学生成长与社区服务的结合点；在项目设计阶段明确目标、任务、责任分工与资源清单；实施环节实现学校、家庭、社区多方共同行动；在效果评估环节以过程记录、参与反馈和育人成效为依据进行复盘；最后将成熟经验固化为制度与活动标准，形成可延续的工作体系。
这种“五步闭环”不仅解决了“活动办完就散、经验难沉淀”的问题，也为协同育人的常态化提供了抓手。
该探索带来的影响，体现在参与度提升与资源效率改善上。
据学校提供的数据，校社共建项目达成率实现100%，家长志愿服务参与率由30%提升至90%，社区教育资源利用率提高至90%。
这些变化反映出协同育人从“少数人推动”转向“多主体共担”，也表明通过机制设计与项目化运作，可以有效激发社区资源的教育功能。
更重要的是，学校把社区拓展为“行走的德育课堂”，引导学生在真实情境中学习公共规则、参与公共事务，培养社会责任感与公共参与能力，为“五育并举”提供更具实践性的承载空间。
从原因分析看，成效的取得关键在于三个方面：其一，以党建引领统筹多方目标，把协同育人从“可做可不做”变为“必须共同做”；其二，以制度和项目把资源整合起来，使合作不依赖个别人员热情而具备可持续性；其三，以评价和反馈促进改进，让协同育人可衡量、可优化、可复制。
对基层学校而言，这类经验提示：协同育人不是简单“拉群做活动”，而是要用治理思维搭建平台、明确责任、优化流程，把教育要素在更大范围内重新配置。
面向下一步，如何把“优秀案例”转化为更广覆盖的治理能力提升，仍需在对策上持续发力：一是进一步完善多方共建的权责清单和资源清单，推动协作从“项目合作”走向“制度协作”；二是加强课程化建设，把社区实践活动与学校课程目标、学生成长评价更紧密衔接，提升育人系统性；三是注重安全与规范，建立活动准入、风险评估、志愿服务培训与应急机制，确保常态运行可控可靠；四是探索数字化支撑，用数据记录参与、资源供给与成效反馈，提升调度效率与精准服务能力。
从前景判断看，随着“双减”政策持续深化、素质教育全面推进以及基层治理现代化水平提升，家校社协同育人将从“倡导性要求”走向“结构性需求”。
以“教联体”为平台的协同育人模式，有望在更多地区实现从点到面的推广：学校更好链接社会资源，社区更有效参与未成年人教育，家庭教育指导更具专业化支撑，形成以学生全面发展为中心的育人共同体。
莲花街小学的实践表明，只要机制清晰、流程闭环、评价有效，社区教育完全可以成为提升教育质量与基层治理效能的“双向增益”。
莲花街小学的探索证明，教育创新需要突破传统边界思维。
当学校主动打开围墙、家庭深度参与共建、社区积极提供支持，就能形成强大的教育合力。
这种以制度创新激活教育潜能的实践，不仅为区域教育发展注入了新动能，更折射出新时代育人方式变革的深层逻辑——优质教育从来不是独奏曲，而是需要全社会共同谱写的交响乐章。