问题：在科技快速迭代的背景下，提升青少年科学素养已成为基础教育的重要任务。
但在现实层面，部分地区中小学受制于实验场地、仪器设备、师资结构等条件，科学教育容易停留在课本知识与演示层面，学生缺少“亲手做一次、亲眼看一遍、亲自问一问”的体验。
科学概念抽象、学习门槛较高，也使一些孩子在关键启蒙阶段难以形成持续兴趣与探究习惯，科普资源供给与需求之间仍存在结构性缺口。
原因：一方面，科学教育具有明显的实践属性，对实验器材、教学组织与安全管理要求较高，学校常态化开展高质量实验课程面临成本压力与管理难度。
另一方面，科普供给侧存在“资源分散、对接不足”的问题：高校拥有完备的实验室、学科平台和专业人才，但这些资源若缺乏稳定机制向社会开放，往往难以转化为青少年可获得、可参与的学习机会。
此外，青少年科普还需要将复杂原理转译成易理解、可操作的课程，既考验专业能力，也考验教学设计与组织协同。
影响：针对上述问题，内蒙古工业大学理学院以“科普筑梦·寒假赋能”为主题，持续面向青少年开放实验资源，已开展12期活动，吸引内蒙古工业大学附属小学、青山小学、实验中学等十余所学校200余名中小学生走进高校实验室。
活动以互动实践为核心，围绕鲁班锁拼装、仿生鸟模型操控、伯努利原理探究、3D打印体验等项目组织教学，将抽象概念转化为可触摸的实验过程。
孩子们在大学生志愿者的协助和教师引导下，通过观察、操作、记录与讨论完成学习闭环，不仅更易理解“翅膀结构与气流作用”等基础原理，也在“做中学、学中问”中形成对科学的直观兴趣与初步方法意识。
从更广视角看，此类活动的影响呈现多维度：对青少年而言，实验室场景本身具有激励效应，能够强化“科学可近、科技可学”的心理预期，帮助建立学习自信；对高校而言，开放实验室与组织科普课程，是落实社会服务职能、拓展育人场景的重要方式，也为大学生志愿者提供了将专业知识转化为公共服务能力的实践平台；对基础教育而言，高校资源的有序下沉可形成补位效应，促进校地协同，推动科学教育从单一课堂向多元场景延伸。
对策：实践表明，高质量青少年科普需要在“资源共享、课程设计、组织保障、评价反馈”上形成可复制机制。
其一，建立稳定的开放与预约制度，明确开放时间、参与对象、容量控制与安全规范，让高校实验资源从“偶发开放”走向“常态供给”。
其二，课程设计坚持“可操作、可理解、可迁移”，以生活现象或工程应用为切入，围绕关键概念设置层层递进的任务，避免停留在单次体验。
其三，强化师资与志愿服务协同，由专业教师把关科学性与安全性，大学生志愿者承担示范、辅导与答疑，形成“专业引领+朋辈支持”的组织结构。
其四，引入学习反馈机制，通过学生记录单、展示环节与家校沟通，评估活动对兴趣、理解与行为习惯的影响，为后续课程迭代提供依据。
前景：随着国家对科学教育与科普体系建设的持续推进，高校在区域科普中的作用有望进一步凸显。
未来，若能在校地合作框架下扩大覆盖范围，面向不同年龄段分层开发课程包，并与中小学科学课程实现更紧密的内容衔接，开放实验室将不仅是“参观体验”的窗口，更可能成为促进科学教育均衡发展的重要支点。
同时，依托高校学科平台与实验条件，还可探索“科普+创新实践”路径，逐步引导有兴趣的学生参与更系统的探究项目，形成从兴趣激发到能力培养的连续链条。
通过制度化、品牌化建设，类似活动有望在更多地区落地，为培养具备科学精神与创新意识的青少年群体提供更坚实支撑。
科学梦想的点燃往往始于一次亲身体验。
内蒙古工业大学理学院通过开放实验室、设计互动课程、组织志愿服务，为200余名中小学生打开了通往科学殿堂的大门。
这一做法表明，高等教育的社会价值不仅体现在人才培养上，更体现在对全社会科学素养的提升上。
随着越来越多的高校加入到科普教育的行列中，我们有理由相信，会有更多的青少年在实验室里点燃科学梦想，为国家的科技进步和创新发展贡献力量。