在教育数字化加快推进的背景下，提升师生数字素养、以高质量数字资源支撑课堂变革，已成为高校深化教学改革的重要抓手。
此次全国师生数字素养提升实践活动集中呈现了各地各校在课件制作、课程建设、融合创新应用等方面的探索，也为检验高校数字化教学资源建设水平提供了横向对照。
问题：当前高等教育面临的共同课题，是如何把技术优势转化为教学实效。
部分课程仍存在抽象概念难以呈现、实践环节受时空条件制约、案例教学难以形成递进体系等现实困难；同时，数字资源质量参差、与课堂目标衔接不够紧密、可复用可推广程度不足，也影响了资源的实际使用率与改革的可持续性。
原因：一方面，数字化转型从“有工具”走向“强应用”，对教师的教学设计能力、课程重构能力提出更高要求，尤其需要跨学科协同与长期迭代。
另一方面，专业课程差异明显，工程类课程强调过程可视化与实训模拟，医药类课程强调真实情境与证据链推理，若缺少稳定的资源开发机制与评价体系，容易出现“资源建了但不好用、好用但难推广”的瓶颈。
影响：从本次评审结果看，巢湖学院相关成果入选典型作品和研讨作品，体现了其在“技术—课程—课堂”一体化建设上的探索路径。
机械工程学院教师团队的《画法几何虚拟仿真课件》将虚拟仿真技术深度融入课堂，通过可视化、交互式方式降低空间想象与制图表达的学习门槛，拓展了虚拟仿真在基础与核心课程中的应用场景，并在相关教学竞赛与成果展评中取得成绩，反映出该资源在教学适配与推广应用方面具备一定成熟度。
生物与环境工程学院团队的《药剂学》信息化课程案例，以处方分析、药物研发与临床用药问题为切入，构建进阶式案例教学情境与混合式课程体系，借助智能分析、虚拟仿真以及AR/VR等手段推动“理实一体”，有助于提升学生面向真实问题的综合能力。
电子工程学院团队的《电力电子技术辅助教学软件（PETCAI）》则围绕课程计算与实验教学特点，集成网络数据与应用软件嵌入等技术，面向课堂讲授与自主学习提供支持，体现工程教育对“可算、可视、可练”的需求导向。
对策：推进教育数字化，关键在于从项目化成果走向体系化能力。
其一，完善数字资源建设的顶层设计，明确课程目标、学习评价、资源形态之间的对应关系，推动从“制作课件”向“重构教学”升级。
其二，强化跨学院、跨专业的协作机制，围绕共性教学环节（导学、实验、评价、答疑）形成模块化资源库，提高资源复用率。
其三，建立“用得起来、改得下去”的迭代机制，通过课堂数据与学习反馈持续优化资源，避免“重建设轻应用”。
其四，加强教师数字素养与教学设计能力培训，把竞赛成果、示范课程与日常教学打通，形成可复制的经验链条。
其五，守住教育技术应用底线，突出育人导向与学术规范，确保数字资源服务于学生能力培养而非形式化展示。
前景：面向未来，高校数字化转型将更强调以学生学习成效为中心的教学组织方式，虚拟仿真、智能分析与沉浸式交互等手段会在更多专业课程中常态化应用。
随着国家推进教育数字化战略行动与高等教育质量提升工程，各校将更加注重高质量资源供给、评价标准完善与区域共享平台建设。
对地方高校而言，立足优势学科打造一批可推广的数字课程与示范资源，既是提升人才培养质量的路径，也是服务区域产业发展、培养应用型人才的重要支撑。
当教育数字化转型进入深水区，巢湖学院的案例为我们提供了重要启示：技术赋能教育的核心不在于手段的新颖，而在于能否精准对接教学需求。
这些获奖作品背后，是教育工作者对教学本质的持续追问与技术应用的理性思考。
在数字化浪潮中，如何守住教育初心、培育创新基因，仍是所有高校需要共同作答的时代命题。