近年来，城市人口增长与片区发展加快，使义务教育阶段"优质学位供给与家长期待的落差"成为许多城区面临的现实问题；家长希望孩子居住地附近就能读到管理规范、课程丰富、师资稳定的学校，但学校之间在办学传统、教师结构、课程建设诸上的差异，容易导致教育体验不均衡。如何让更多学生同一片区内共享优质资源、缩小校际差距，成为基层教育治理的关键课题。 在这个背景下，龙岗区以集团化办学作为优化资源配置的重要举措。近日，龙岗区第二实验学校（集团）在仙田外国语学校揭牌成立，同步启动"集团ID系统共创共享活动"，标志着由新生小学、新梓学校、仙田外国语学校组成的教育共同体进入实体化运行阶段。这一举措的目标明确：通过组织方式创新带动资源共享，把"家门口好学校"的期待转化为学生与家长看得见、感受得到的办学变化。 从成因看，推进集团化办学既是应对供需变化的主动选择，也是深化教育改革的现实需要。一上，优质学校的品牌效应容易形成"择校热"，单校自我提升的扩优速度与覆盖面有限；另一方面，课程改革、师资培养、数字化治理、体育与实践育人等任务叠加，对学校系统能力提出更高要求，需要通过跨校协同实现"资源集成、能力共建"。通过教育集团将优势学校纳入统一治理框架，有助于把成熟经验转化为可复制、可推广的制度化成果，形成全区的供给扩容机制。 此次组建的教育集团呈现"一体三翼"格局，三所学校特色互补：新生小学注重传统文化积淀与体教融合，跳绳项目上形成特色；新梓学校深耕教学管理与学生培养，办学口碑稳定，教学质量保障能力较强；仙田外国语学校以课程重构见长，探索"一天一节体育课""初中体育模块课"等做法。将这些特色纳入集团统筹，有利于构建更均衡的课程供给体系，推动"特色可共享、质量可复制、优势可互补"。 从影响看，教育集团的成立带来三上变化。其一，对学生而言，集团内课程、活动与评价体系更容易联动，贯通九年培养体系的构建，让学习体验更连贯、发展路径更清晰。其二，对教师而言，跨校教研、骨干带动与梯队培养将更加常态化，优质师资的辐射方式从"点对点支援"转向"机制化协同"，有助于提升整体专业水平。其三，对片区治理而言，集团化办学强化了教育资源的统筹调配能力，可学位压力、课程供给、管理标准等上形成更稳定的公共服务输出，推动义务教育从"基本均衡"迈向"优质均衡"。 围绕下一步路径，龙岗区教育部门提出以改革实验、智慧生态与内生动力为重点。核心在于把集团办学从"资源组合"推进到"制度创新"。一是强化实验引领，聚焦课堂教学、课程重构、评价改革等关键环节，形成可推广的改革成果。二是构建智慧生态，推进数字化与教学深度融合，同时落实体育与实践育人要求，探索与社区资源联动的阅读与运动空间。三是激活内生动力，完善以教师发展为中心的制度设计，发挥骨干教师带动作用，营造激励成长、鼓励担当的校园文化。 集团层面也明确了推进抓手：以贯通九年的"生长课程"为牵引，以平等协作的伙伴关系为基础，以面向实干者的制度供给为保障，通过更友好的校园场景建设提升学生获得感。这些举措的共同指向，是把国家课程高质量实施与校本化重构结合起来，既守住质量底线，也扩大特色供给，实现"同向发力、各展所长"。 展望未来，教育集团能否真正把"聚合"转化为"化学反应"，关键在于三点：一是治理结构是否清晰，权责边界是否明确，避免集团化停留在形式层面；二是资源共享是否制度化，教师流动、课程共建、教研共进能否形成常态机制；三是评价体系是否匹配，是否把学生全面发展、教师专业成长与学校质量提升纳入同一套可持续的评价体系。若上述机制逐步完善，集团化办学将成为龙岗推动义务教育优质均衡的有效路径，为更多片区提供可借鉴的实践样本。
教育是民生之本，均衡是发展之要；龙岗区第二实验学校集团的成立，不仅是教育资源的优化配置，更是对新时代教育发展命题的积极回应。在推进教育现代化的征程中，需要更多这样立足实际、着眼长远的改革探索。期待此创新实践能够结出丰硕成果，为更多孩子点亮成长之路，也为区域教育高质量发展注入持久动力。