问题——在学前阶段推进种植课程，如何兼顾趣味性、探究性与系统性，是不少幼儿园面临的共性课题。
丹艳路幼儿园在课程实践中发现，虽然种植活动易开展，但要实现“持续观察—提出问题—尝试验证—记录表达”的完整学习链条，仍存在环节断裂、方法单一、评价模糊等现象；尤其在引入科技手段后，设备使用、数据记录、活动组织与幼儿经验建构之间的衔接，成为课程深化的关键难点。
原因——一方面，学前儿童认知特点决定了活动设计需要“具体可感、重复可追踪”，但现实中种植周期较长、变化缓慢，容易导致幼儿注意力分散、教师组织成本上升。
另一方面，部分教师在科技工具的教育化应用上经验不足，容易出现“重展示轻探究”“重结果轻过程”的倾向：科技手段被用于拍照记录或成果呈现较多，而用于引导幼儿提出假设、比较变量、形成证据链的设计相对薄弱。
此外，园本课程推进涉及跨年级统筹，若缺少共同的目标框架与操作规范，不同班级之间的经验难以沉淀为可复制的课程资源。
影响——课程是否能够有效“科技赋能”，不仅关系到一次活动的热闹与否，更影响幼儿科学素养与劳动意识的形成质量。
规范而持续的种植探究，有助于幼儿在真实情境中理解生命生长规律，发展观察、分类、记录与表达能力；也能在日常照护中建立责任感与合作意识。
对教师而言，围绕真实问题开展教研，有利于提升课程整合能力与反思能力，推动教学从“活动串联”走向“经验建构”。
从园所发展看，形成可落地的课程机制与资源库，将为特色化办园提供稳定支撑。
对策——针对上述问题，丹艳路幼儿园以“破局科技种植困境，赋能课程深度推进”为主题组织园本教研，采取“经验呈现+问题聚焦+策略共创”的路径推进。
活动中，小、中、大班年级组教师代表结合课程实施过程，分别从幼儿兴趣引导、观察记录方式、材料与环境支持、家园协同等维度，交流困惑与思考、成果与方法，展示不同年龄段幼儿在科技支持下开展种植探索的过程性案例。
随后，教师团队围绕课程推进的共性问题分组研讨，从目标设定、流程设计、工具选择、记录表达、评价方式等环节入手，形成系统化、可操作的改进策略，力求把“能做”转化为“做得深、做得稳”。
在研讨中，教师们强调要把科技手段放在“支持探究”的位置：一是围绕幼儿可理解的关键问题设计观察任务，突出“可比较、可追踪”的过程；二是强化记录工具的教育功能，推动幼儿用图画、符号、口述等多元方式表达发现，教师再进行整理与提升；三是注重年龄差异化推进，小班重在感知与照护体验，中班突出连续观察与简单比较，大班则鼓励提出假设、尝试验证与分享交流；四是建立课程资料的沉淀机制，将案例、照片、幼儿表征、教师反思等纳入资源库，促进经验复用与迭代更新。
前景——当前，学前教育更加重视科学启蒙与劳动教育的融合，基于真实生活的种植活动因其可持续、可观察、可参与而具有天然优势。
随着园本教研的持续深化和课程机制的逐步完善，科技手段与种植教育的结合有望从“点状创新”走向“体系建设”：既能提升课程的可评价性与可持续性，也能进一步增强幼儿园课程的特色辨识度。
园方表示，将继续在实践中优化课程实施路径，推动教师专业能力迭代升级，为幼儿提供更具探究性与趣味性的种植学习体验。
当科技浪潮与教育创新交汇，如何守住"以幼儿为本"的初心成为关键命题。
丹艳路幼儿园的实践启示我们，教育现代化的核心不在于技术堆砌，而在于通过系统化教研将科技转化为适龄的学习支架。
这种扎根实践、群策群力的改革路径，或许正是学前教育高质量发展的密码所在。