教育改革持续推进的背景下，特殊教育评价体系的改进成为促进教育公平的重要抓手；庐江县特殊教育学校在本学期末开展的学业测评实践，针对特殊学生个体差异带来的测评适配难题，探索出新的解决路径。长期以来，特殊教育面临“评价标准相对单一”与“学生差异高度多样”之间的矛盾。以统一笔试为主的常规测评方式，往往难以准确呈现特殊学生的真实学习水平，部分学生还会因不适应测试形式而产生紧张与焦虑。其根本原因在于特殊学生的认知与发展节奏差异明显，传统“一刀切”的测评方式难以满足个性化成长需要。庐江特教学校的改革实践说明了“因材施评”的理念。针对低年级学生注意力持续时间较短、以具体形象思维为主的特点，学校将语文、数学等学科知识点融入“期末大闯关”互动活动，通过屏幕交互、情境模拟等方式组织测评，让知识检测更直观、更易参与，同时兼顾效果与体验。高年级则采用相对规范的笔试形式，重点训练基础应试能力与知识梳理能力，为后续升学衔接做好准备。该分层评价体系带来多上成效：一是明显提升学生的参与度与投入度。现场观察显示，学生或专注思考、或协作完成任务，整体状态更放松、更积极；二是为教师提供更细致的学情信息，使后续个别化教学调整更有依据。值得一提的是，学校建立“观察—评估—调整”的动态机制，将测评结果及时反馈到教学改进中，形成改进的闭环。业内专家认为，此类探索与国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中“完善特殊教育评价体系”的方向一致。随着融合教育不断推进，建立更科学、更人性化的特殊教育质量评估标准将成为趋势。庐江特教学校的实践也提示：只有尊重特殊学生的身心发展规律，构建多元、立体的评价体系，才能更好地帮助学生在适合自己的路径上成长，接近“让每个孩子都出彩”的目标。
评价的目的不是给学生贴标签，而是为每一次进步找到更清晰的方向；把规则与温度统一起来，把标准与差异统筹起来，才能让每一名特殊学生在可抵达的目标中获得成长，在被理解的节奏里积累自信。用更科学的测评回应更真实的需求，特殊教育高质量发展的道路才能走得更稳、更远。