（问题）在基础教育一线，班主任既是班级管理的组织者，也是学生成长的关键引导者。
随着学生个体差异不断显现、家庭教育方式多元化、校园治理要求持续提升，班级管理中一些“高频难题”更易集中爆发：课堂秩序维护难、学生同伴矛盾处理难、学习动力不足引导难、情绪与行为问题干预难等。
若缺乏系统方法与稳定机制，班级管理往往陷入“头痛医头、脚痛医脚”，既增加教师负担，也容易影响育人效果。
（原因）上述问题的背后，一方面与小学生身心发展阶段特点相关。
小学阶段处于习惯养成、规则意识形成和社会性发展关键期，行为受情绪驱动明显，且自我管理能力尚在建立。
另一方面，与学校德育工作在“可操作化”层面的落地方式有关。
养成教育强调长期性与细节性，若缺少清晰标准、路径设计与班级制度支撑，容易出现要求不统一、执行不稳定、评价不连续等情况。
此外，家校教育理念不一致也可能导致学生在家庭与学校之间“标准摇摆”，削弱规则的稳定性和行为的可预期性。
（影响）以养成教育为切入点提升班级治理水平，不仅关系课堂教学秩序与学生学习状态，更关乎立德树人根本任务的落实。
班级管理质量直接影响学生规则意识、礼仪品格、学习品质与健康生活方式的形成，也影响班主任专业成长与学校育人生态的稳定。
对学校而言，若能将养成教育从“理念倡导”转化为“机制运行”，将经验做法沉淀为可复制、可推广的班级治理路径，有助于提升德育工作整体效能，推动学校治理向精细化、科学化迈进。
（对策）围绕班主任在一线治理中的现实需求，潍坊市潍城区青年路小学近日组织开展“抓细养成教育，巧解班级难题”班主任专题培训，突出“聚焦问题、直达应用”。
培训中，学校德育分管负责人结合学校实际，对养成教育的内涵与小学阶段的重要意义进行梳理，进一步明确班主任在养成教育中的多重职责定位，强调既要当好学生成长的引路人，也要成为规则体系的建设者与班级文化的塑造者。
培训将养成教育内容聚焦到四个维度：品德礼仪习惯、日常行为习惯、学习习惯、生活健康习惯，推动班主任从“笼统要求”转向“具体目标”。
在方法层面，培训强调以制度建设夯实基础、以环境文化浸润引导、以关键细节抓实落地、以分层策略促进转化，帮助班主任形成从“立规矩—抓执行—重反馈—促内化”的闭环思路。
针对班级治理中的典型情境，培训通过案例拆解与情景模拟，组织参训班主任围绕课堂纪律维护、同伴冲突调解、学习动力唤醒、情绪与行为问题识别与干预等议题展开研讨，推动教师在交流中形成可迁移的方法库，实现经验互鉴与问题共解。
在家校协同方面，培训强调统一教育标准的重要性，提出以主动沟通建立信任、以明确边界凝聚共识、以持续反馈促进合作的沟通策略，提示在家校互动中避免“只报喜不报忧”“只提要求不讲方法”等常见误区，推动家校从“信息传递”向“共育同向”转变，为学生养成教育提供稳定支持。
（前景）从实践路径看，班主任能力提升应当从“活动式培训”走向“体系化赋能”。
下一步，养成教育若要持续见效，需要进一步把培训成果转化为班级实施方案与可量化的过程评价：如细化年级段行为目标、完善班级公约与激励评价机制、建立班级常态化观察与记录制度，并与学科教学、劳动教育、心理健康教育等协同联动。
同时，通过家校沟通机制常态化、典型案例沉淀与展示、优秀班级管理经验的校内共享，有望形成从点到面、由班到校的治理提升链条。
随着这些举措持续落地，学生规则意识与自我管理能力将逐步增强，班级治理成本有望下降，育人质量将进一步提升。
班主任是学校德育工作的重要执行者和学生成长的重要引导者。
通过系统的培训和专业的指导，帮助班主任提升班级管理能力、深化教育理念认识，既是学校内涵发展的必然要求，也是适应新时代教育改革发展的重要举措。
潍坊市潍城区青年路小学的这一做法，为同类学校提供了有益借鉴，也充分说明只有把握养成教育的规律，坚持科学管理，才能真正实现"以德育人、立德树人"的教育目标，为学生的终身发展奠定坚实基础。