“不评课只提问题”的做法，说明现在的教研已经开始从教技术转向教思想了

这位数学老师原本刚拿了区里一等奖，信心满满。结果在2018年5月去九江送教的时候，突然发现学生们早就掌握了他要教的内容，他准备好的教案完全用不上。没几天他又去了另一所学校上课，因为太追求教学流程的顺畅，结果弄得课堂像机器人在干活，没了活力。这两个事儿看着像是意外，其实是把老师普遍都存在的问题给暴露出来了。大家都太看重教学形式了，忘了学生到底懂不懂；只顾着往前赶进度，没去琢磨知识的根本在哪里。 为啥会这样？根子还是在脑子里。很多老师还把自己当成“知识传递者”，讲课就像倒豆子一样。上课时只围着教案转，变成了教案的“傀儡”。再说学校给公开课打分，也只看流程顺不顺，不看学生脑子里想的是什么。这就是因为长期以来都是老师讲学生听，这种老模式没怎么变。 就在这个节骨眼上，江西省的小学数学教研员给了关键的帮助。他一连问了三个问题：怎么让数学课既好玩又有深度？学生是不是真懂了？哪些知识已经不用再讲？这一问就把老师从技术细节里拉出来了。然后他又提了个“立足学情、突出本质、放慢节奏”的指导方针，直接点中了改革的要害。这种“不评课只提问题”的做法，说明现在的教研已经开始从教技术转向教思想了。 这位老师按照这个思路摸索出了一套办法：每天上课前先想想学生现在在什么位置、要达到什么目标、怎么去达到；把课堂上的意外情况和学生的新点子都记下来；最后用文字把这些零散的经验梳理成条理。就这样一边干一边记一边想，他在五年里写了九十多篇论文还出了书，从一个靠经验混饭吃的老师变成了能搞研究的老师。 观念一变，课堂也不一样了。以前老师为了追求完美的流程总在赶进度；现在他开始等学生慢慢想明白了再说。师生之间也不再是一个人唱独角戏；而是变成了两个人一起商量着来学。评价标准也从看流程完整不完整转变成看学生是不是真的理解了知识。他笔记本里记的那些瞬间——学生突然想通了、大家争得面红耳赤、甚至教室里出现冷场的尴尬——这些都成了改进教学的好素材。 这个故事告诉我们几点道理：一是教学中出了岔子其实是好事儿，只要肯反思就能变成财富；二是写东西很有用，能把藏在心里的经验说出来；三是做指导不能光教技术还要教思想。在教育改革的大背景下，这种扎根在课堂里、靠着反思来搞创新的做法值得大家学习。当越来越多的老师愿意听听学生是怎么想的、愿意把想法写下来的时候，我们得到的就不只是个人的进步，更是整个教育生态的升级。