问题——基础教育从“知识传授”转向“核心素养”的过程中，小学数学课堂仍面临一些共性难点：部分学生依赖性强，缺少主动提问与自主组织学习的能力；创新意识和探究能力培养不足，学习成果往往停留在“会做题”；同时，价值引领与学科教学容易脱节，德育要求难在课堂中真正落地。如何把“立德树人”落实到学科课堂，把能力培养融入问题解决过程，成为当前教学改革的重要课题。 原因——一上，传统课堂以教师讲解和训练巩固为主，学生观察、表达、建模、验证、迁移等关键思维环节的参与被削弱；另一上，评价体系偏重结果性分数，对探究过程、创新表现和责任意识缺少清晰可用的指标，导致“教什么、怎么教、如何评”难以统一。再加上区域学校教研资源、骨干教师储备和课程实施经验上存在差异，改革往往难以沉淀为稳定、可推广的模式。 影响——针对这些痛点，紫云自治县课堂改革成果组姚顺海研究团队在长期一线实践中提出“在问题解决中学会担当，在担当使命中激发创新”的育人理念，构建以“实践、担当、创新”为主张的课堂体系，并形成“问题求真、探究求深、成长求实、担当求远”四个支撑结构。其核心做法是以学生学习活动为主线，搭建“五会进阶”路径：会观察发现、会解析凝练、会感悟建模、会验证优化、会迁移创新。通过递进式学习任务，把数学知识学习与思维品质培养、价值引领贯通起来，促进学生在真实问题情境中形成更高阶的学习能力与创新意识。 同时，为回应“素养难评价”的难题，团队研发配套的“五会进阶”评价量化工具，将学生在观察、表达、建模、论证、迁移等过程中的表现转化为可观测、可记录、可反馈的指标，推动课堂关注点从“讲得怎么样”转向“学得怎样、学到什么程度”。这个做法为不少学校补上了课堂改革中“有理念、缺抓手”的短板。 对策——在推广层面，该成果通过教研共同体、课堂展示交流、资源平台应用等方式，支持不同区域学校结合学情校情进行再设计、再落地。目前，“五会进阶”作为省级重点教育成果，已在全国21个省（市）1106所学校应用，并入选国家中小学智慧教育平台。实践数据显示，实验学校学生高阶思维有关指标表现突出，得分率达94.1%；国家级科创类获奖数量连续三年保持约40%的增长。教师队伍建设也同步提升：从骨干不足到形成较为成熟的梯队结构，建成3个省级名师工作室，培养6名省级教学名师，推动课堂改革由“点上突破”走向“面上提升”。在学校发展层面，实验学校教育教学质量持续保持县域前列，社会满意度达98.2%。 前景——教育改革要走得远，关键在可持续、可复制。面向下一阶段，“五会进阶”要在更大范围释放效能，仍需在三上持续推进：其一，继续完善与新课标衔接的任务体系与资源包，提升跨学科与项目化学习场景中的适配度；其二，优化评价工具的校本化使用路径，建立“诊断—反馈—改进”的闭环机制，让评价真正服务于学习发生；其三，加强教师专业发展支持，把课堂范式沉淀为教师的共同语言与常态能力，避免推广中的“形式化复制”。随着数字化平台支撑能力增强与区域教研协同深化，该成果有望在优质教育资源共享、缩小校际差距上发挥更大作用，为小学数学从“解题能力”走向“思维能力、创新能力与责任意识”的综合培养提供更稳固的支点。
紫云教育改革的实践表明，基础教育创新离不开长期投入与持续打磨。教育真正聚焦人的全面发展，才能在传授知识的同时培育面向未来的核心素养。这份来自西部地区的探索，以扎实的课堂实践和清晰的育人成效，为中国教育改革提供了可借鉴的路径与新的思考。