问题——从“知绿”到“行绿”，生态文明教育仍需打通实践链条。当前，生态文明建设进入合力推进、深化转型阶段，青少年价值观塑造与行为习惯养成，直接关系绿色生活方式能否成为社会自觉。一些地方推进有关教育时仍存“重宣讲、轻体验”“重活动、轻持续”的现象：学生懂得环保道理，却缺少稳定的行动场景与配套评价机制，家庭与社区的参与也不足。如何让生态理念从课堂走向生活、从校园走向社会，成为基层教育治理绕不开的现实课题。 原因——生态文明教育需要系统供给与本土资源支撑。冠县地处黄河故道沿线，在治沙造林、生态修复各上积累较多实践经验，具备把“地方生态故事”转化为育人资源的基础。另外，随着城乡公共服务一体化推进，学校、企业、村庄、场馆等资源的联动空间扩大，为建设“社会大课堂”提供了条件。当地以全环境立德树人为牵引，推动生态文明教育从零散活动转向体系化设计，通过校地协同、场景化学习和劳动实践，提升教育的持续性与可复制性。 影响——真实情境中塑造绿色价值观，带动家庭与社区共同参与。冠县以“课堂润心、实践筑基、联动聚力”为主线，将生态文明教育嵌入日常教学与主题活动，推动“讲道理”向“做中学”转变。课堂层面，学校将生态内容融入班会、学科教学与综合实践，结合真实案例讲清禁燃禁放、低碳出行、垃圾分类等议题，引导学生在表达与创作中形成公共责任意识。幼儿园通过树木拓印、树苗认领、绿植养护等活动，把爱绿护绿的启蒙教育做得更直观、更贴近生活。 基地层面，当地盘活校园周边与乡村资源，建设劳动与研学实践点位，让学生在种植、观察、记录、分享等环节理解“循环共生”的生态逻辑。在“幸福农场”等校内劳动实践基地，学生从翻土播种到浇灌管护，再到采摘分享，体验生命成长与粮食来之不易；在“梨园课堂”等乡村课堂中，志愿者用通俗方式讲解农业生态与现代农技，让孩子在看梨花、触新芽、品梨果的过程中理解生态保护与乡村振兴的关联。植树节等节点组织师生走进林场开展植树护绿行动，也让“防风固沙、涵养水土”等生态价值更可感、更可理解。 行动层面，冠县突出“小手拉大手”机制，推动生态文明从校园延伸到家庭与社区。学生参与绿色过节倡议，带动家庭以文明方式替代燃放烟花爆竹；在环境主题宣传活动中，学生参与资料发放与志愿服务，成为社区环境治理的宣传者与参与者。通过孩子影响家庭、家庭带动邻里，生态文明逐步从“学校要求”转化为“日常自觉”。 对策——以制度化、项目化推进生态文明教育常态长效。业内人士指出，生态文明教育要做出长效，关键在于课程融入、资源统筹与评价激励形成闭环。冠县的探索表明：一是加强课程体系建设，将生态文明教育融入德育、科学、劳动、综合实践等领域，形成可持续实施的校本课程与活动清单，避免“一阵风”。二是夯实实践支撑，整合企业、场馆、林场、乡村产业园等资源，建立稳定的研学与劳动实践线路，推动“课堂外的课堂”常态开放。三是完善协同机制，强化教育部门与生态环境、农业农村、住建、团委、社区等力量的共建共享，提升家庭参与度与社区承接能力。四是注重能力导向与行为评价，将节约用水用电、垃圾分类、绿色出行、志愿服务等纳入学生综合素质评价，通过可记录、可反馈的方式促进行为养成。 前景——从地方实践走向可复制经验，助推绿色发展理念代际传递。随着“双碳”目标持续推进与绿色生活方式加快普及，生态文明教育将由专项活动逐步转向基础性工程。冠县以本土生态治理经验为教材，以劳动实践与社会行动为抓手，以城乡协同为路径，形成了更贴近学生成长规律的教育模式。下一步，若能在师资培训、基地标准化建设、跨部门数据共享与成效评估等上继续完善，有望把“生态教育资源”转化为更强的育人治理能力，继续提升青少年科学素养与公民意识，并为基层推进全环境立德树人提供参考。
冠县的实践表明，生态文明教育要走出传统课堂的边界，建立多方协同的育人体系。当绿色理念通过具体实践扎根童心，当生态保护成为青少年的自觉行动，呈现的不只是一个县域的教育探索，也为美丽中国建设注入持续的后劲。这种把生态理念融入成长过程的做法，为新时代育人工作提供了可借鉴的思路。