问题——思政课如何从“要我学”走向“我要学” 在高校育人体系中，思政课承担着立德树人的关键任务，但在部分课堂实践中，仍存在理论表达抽象、现实关联不足、互动参与不够等共性挑战；尤其是在信息来源多元、表达方式快速迭代的当下，如何让学生在课堂中形成“听得懂、愿意听、用得上”的获得感，成为思政课提质增效的重要课题。 原因——以现实问题为入口，把价值引导落在逻辑与事实之上 北京大学教师张会峰在“思想道德与法治”课程中，常以生活化案例设置讨论：围绕消费纠纷、家庭关系、社会交往等情境，引导学生辨析法律关系与价值边界，在争议性问题中梳理规则、澄清概念、校准判断。其课堂强调“先抛问题、再拆逻辑、后回到理论”，把抽象命题放入可感可知的社会经验之中，降低理解门槛、提升思辨密度。 在教学表达上，他注重以清晰论证支撑观点，追求内容“讲得通、讲得实、讲得活”，用适度的语言节奏和课堂机智增强交流感。同时，他将重要理论关系转化为具象比喻，帮助学生把“制度优势、民主运行、法治方式”等宏观概念转化为可理解的结构图景，使课堂不仅有信息量，更有解释力。 影响——从被动听讲到主动建构，课堂成为法治思维训练场 教学方式的改变带来课堂生态的变化。多名学生在课后主动交流、请教师签名的现象，折射出课程吸引力的提升。张会峰承担多门本科核心课程，年教学课时超过250小时，覆盖面广、影响人群大。对学生而言，吸引力并非来自“热闹”，而在于课堂能回应现实困惑、提供分析工具：当学生学会用权利义务、程序正义、公共利益、公序良俗等框架审视现实问题，思政课的育人功能便从知识传递转向能力生成与价值塑造。 从更大层面看，这类课堂实践有助于把社会主义法治理念转化为青年可理解、可运用的思维方式，推动形成尊法学法守法用法的校园文化，也为提升思政课针对性、实效性提供了可复制的经验样本。 对策——在“内容硬核”与“表达亲和”之间找到平衡 课堂“圈粉”并非偶然，背后是系统化教学设计与持续投入。张会峰提出思政课堂应兼顾“四度”：理论阐释要有高度，回应现实要有温度，切入讨论要有角度，逻辑论证要有力度。为提升参与度，他尝试通过课堂规则设计引导学生表达，例如将座位区域与课堂发言责任相结合：既尊重学生选择沉默的权利，也通过必要机制强化参与义务，让学生在亲身体验中理解权利与义务的统一。 另外，课程改革需要制度支持与团队协同。助教与教学团队的参与、案例素材的更新、课堂反馈的闭环、教学评价的优化，都是保障改革可持续的关键。张会峰获评北京大学教学卓越奖，亦体现高校对一线教学投入与质量提升的价值导向。 前景——以可验证的教学成效推动思政课高质量发展 面向未来，高校思政课提质应更强化“问题导向+理论穿透+实践链接”的一体化设计：一是持续建设高质量案例库，把社会热点、法治进程与青年关切纳入课堂；二是加强跨学科支撑，引入法学、社会学、公共管理等视角提升解释力；三是完善以学习成效为核心的评价机制，既关注课堂热度，更看重思维能力、价值判断与行为倾向的变化；四是推动优秀教学经验在更大范围内共享，形成示范带动效应。
在高等教育高质量发展的新时代，思政课教师不仅是理论的传播者，更是思想的引导者。张会峰用二十年的教学实践证明：当教育者以专业为根基、以创新为动力，法治信仰与道德选择的种子终将在青年心中生根发芽，成为支撑民族复兴的精神力量。这正是培养时代新人的生动实践。