咱们都知道，在江苏这地方，职业教育现在的改革搞得挺火热。课堂教学质量直接决定了能不能把人培养好，特别是像数学这种中等职业学校的公共课，大家对它的教学方式创新那是特别关注。这几年国家出了个新规定，要求数学课程得有主题引领，内容要搞成情境化的，于是情境教学就成了落实核心素养的重要手段。不过呢，有的老师在实际操作中遇到了些麻烦，比如情境设计根本跟教学目标对不上号，内容又乱七八糟塞了一堆，跟学生现有的认知完全接不上茬。这种情况不仅没把学生的兴趣给勾起来，反而把数学本身该有的逻辑性给弄得稀里糊涂的，变成了为了有个情境而设计情境。 专家分析说，这种“失度”现象主要是老师对课程标准理解不透，也不知道咋设计目标，还不了解学生情况。有的老师太过于追求那种生动热闹的样子，忘了情境得跟数学知识的本质搭上边。有的呢又不顾学生脑子能不能转得过来，设计的东西太难或者太简单，搞得课堂流程都不顺畅了。这样一来不但课上得不高效，还可能把学生的数学思维给整跑偏了，甚至让他们对数学这门课有个错误的认识。 为了解决这个问题，好多职业院校都在摸索办法。特别是江苏的一些学校，他们以“高效课堂”为目标搞出了一个三步走的教学模型：先导入情境、再把情境去掉生成知识、最后再用新情境来应用知识。这第一步导入得讲究几个原则：得有针对性、简洁点、还得合适。比如讲函数的时候，老师拿加油站加油金额和油量的关系来举例子，引导学生自己画图填表找规律，这样就能自然理解函数是咋回事。 到了第二步去掉情境的时候，老师得帮学生从具体的事儿变成抽象的概念。比如说讲勾股定理时，学生先量边长、猜规律、再验证猜想。经过这一系列的探究活动，他们就能从具体的图形数据里总结出那个普遍的定理了。这个过程不仅锻炼了逻辑思维能力，还让学生明白了数学的方法到底有啥用。 最后到了第三步再情境化的时候，重点是把学到的知识拿去用。老师会分层设计一些任务让学生去做。比如讲三角函数时可以结合单摆运动或者声波图像这样的物理场景，让学生体会数学是怎么用来描述大自然规律的。这样一来学生就更明白数学是个工具，用在哪里都行。 往远了看，优化情境教学不只是换个讲课方式那么简单，它也是职业教育内涵发展的重要体现。以后产业升级了、技术变快了，学生不光要有专业技能，文化底子和逻辑思维也得过硬。江苏这次对情境教学“适度”的探索就是冲着这个去的，就是要让课堂不再只是传知识而是要培养素养。 以后咱们还得结合学校的专业特色、当地的产业需求还有学生处在哪个阶段这些情况，多弄些好的情境资源库和培训机制出来。教育的根本就是唤醒和赋能嘛。这次从“失度”到“适度”的探索其实反映了职业教育改革从光看形式转到看内涵、从工具变成育人的深刻转变。在追求效率的同时怎么让情境既符合学科特点又能打动学生的心？这还是个大问题呢。只有坚持科学设计和动态调整才能让情境教学不仅仅热闹好看还能真正有门道提升质效才行。