问题—— 学业压力和竞争氛围下，部分中学生容易产生"存在感不足""被忽视"的感受。成绩一般、性格内向或不善表达的学生更难获得集体关注；班级评价过于侧重分数和排名，导致个体成长被单一标准衡量。多位班主任反映，学生之间相互比较增多，但正向互动不足，班级凝聚力和学生自我认同面临挑战。 原因—— 杭州市天杭实验学校初中部2024年起推行"夸夸行动"，各班每周推荐一名学生事迹在校内展示，营造全员认可的氛围。七年级班主任郑英在此基础上创新实践：每周全班投票选出"本周人物"，由班主任撰写颁奖词；延续2012年以来的"天选之子"活动，随机抽选学生接受同学400字左右的"夸夸"作文表扬，配合照片在走廊展示。这些学生的闪光点多来自日常细节，如认真订正作业、做好值日等。 这些做法说明了两点现实逻辑：一是学生的积极行为需要及时反馈；二是仅靠教师表扬覆盖面有限，引入同伴评价和制度化流程能让激励更公平持久。随机抽签的设计避免了"只奖励少数人"的问题。 影响—— 对学生而言，持续的正向反馈提升了自我效能感和归属感。一位当选的女生因被同学认可而落泪，显示出这种认可对青少年的心理影响。表扬不仅是情绪价值，更能引导行为——当日常表现被具体描述和肯定时，学生更容易形成稳定习惯。 对班级而言，"夸夸"活动将同伴观察和表达纳入日常训练。撰写表扬作文需要观察事实、组织语言，既锻炼表达能力，也促进同学关系改善。公开展示使表扬从口头转为文字，增强了班级共同记忆。 对学校而言，这种做法契合"五育并举"理念，将评价维度从学业扩展到品格、习惯诸上。但需注意避免形式化风险，防止活动变成新的比较压力源。 对策—— 教育工作者建议此类实践要注重三个原则：真诚、具体、可持续。 1. 评价标准要具体明确。表扬应基于可观察事实，避免空泛赞美。 2. 保证公平透明。公开投票规则，同时尊重不愿展示学生的选择。 3. 将表扬转化为成长支持。为受表扬学生设置后续目标；对其他学生保持日常关注。 4. 加强家校合作。引导家长关注过程而非结果。 5. 控制活动频次。避免影响正常学习。 前景—— 随着教育评价改革深入，"微治理"将成为提升育人质量的重要方式。将正向激励制度化、同伴评价规范化、成长记录可视化，这些经验有望在更多学校推广：既坚持面向全体的理念，又通过细节管理提升班级温度。未来若能结合心理健康教育、综合素质评价等形成体系，"夸夸"活动有望从单一实践发展为长效机制。
教育的本质不仅是传授知识，更是点燃每个生命的自信之火。天杭实验学校的实践表明，当教育者真正关注每个平凡个体的闪光点，当评价体系从选拔少数转向滋养全体，"让每个孩子都出彩"就能成为现实。这种充满智慧的育人方式，或许正是缓解教育焦虑的有效路径。