问题：如何特殊教育场景中提升学生返校适应度与学习投入度，同时让科学教育从“看得见”走向“用得上”，是当前不少学校在开学节点面临的现实课题；对部分特殊需要学生而言，环境变化带来的紧张情绪、陌生感与社交压力更为突出，传统的开学流程难以满足“更柔性、更具参与感”的校园支持需求。 原因：一上，科学教育从知识传授向素养培育转型，学校需要把抽象概念转化为可触可感的体验，让学生互动中建立兴趣、形成正向反馈。另一上，雁塔区正推进全国中小学科学教育实验区涉及的工作，学校在课程、活动与资源配置上更加注重实践性与场景化。对雁祥学校而言，借助智能设备开展迎新，不仅是一次仪式创新，也是将“可理解的技术”引入特教支持体系的探索：以稳定、友好的互动方式降低沟通门槛，用更直观的体验帮助学生建立安全感与秩序感。 影响：开学当天，机器人在校门口承担“迎新引导”功能，通过问候、握手等互动形式拉近距离；走进教室后，机器人近距离互动更增强学生参与感；操场上的舞蹈、太极等展示环节，将科技体验与艺术表达结合，带动学生跟随节奏参与。机器狗的行走、避障等演示，让学生近距离观察智能技术的基本能力边界，形成“可观察—可提问—可模仿”的学习链条。学校同时设置转盘、敲锣、投掷心愿乒乓球等打卡活动，强化仪式感与情绪疏导。整体效果在于：以更温和的方式完成返校过渡，以更具吸引力的方式引导学生关注科学现象，在校园公共空间形成积极、包容的互动氛围。对区域层面而言，这类活动也为科学教育实验区建设提供了“特教场景如何做科学教育”的实践注脚，拓展了科学教育的覆盖面与公平性维度。 对策：受访学校的做法提示，科技主题活动要避免“热闹化”“表演化”倾向，关键在于与育人目标对齐。下一步可从三上完善：其一，建立课程衔接机制，把迎新体验转化为课堂探究主题，如围绕传感器、避障原理、动作控制等设计分层任务，形成可持续的学习闭环；其二，强化安全与适配，针对特殊需要学生的感官特点与行为特征，优化互动距离、音量、节奏与引导话术，建立应急预案与人员分工；其三，推进师资与资源共建，通过校地合作、科普机构支持与家校协同，让技术应用服务于沟通训练、生活能力培养与社会适应提升，避免把智能设备简单等同于“新奇玩具”。 前景：随着智慧校园与科学教育推进，智能技术在特殊教育中的应用空间将进一步扩大，但发展方向应更强调“以人为本”。未来，类似学校可在稳定场景中引入更多可解释、可控、可评估的技术工具，推动从单点活动向体系化育人升级：既让学生在真实互动中建立对科学的好奇心与自信，也让技术回归教育本质——帮助每一名学生更好地学习、沟通与成长。