问题——随着高等教育规模扩大，越来越多学生跨地域求学。来自边疆和少数民族地区的学生入学后常面临"学业落差、学习方法不足、环境陌生、表达困难"等压力；学业困难与心理压力相互影响，容易导致学生自我否定，影响学习效果和校园融入。特别是工科院校，高等数学等基础课程往往成为"拦路虎"，一旦学生失去信心，后续专业学习也会受到影响。 原因——一是基础差异客观存在。不同地区中学的课程设置、教学强度和学习资源存在差异，进入同一课堂后短期内难以齐头并进。二是适应成本较高。跨地域求学需要重新建立社交圈子，生活习惯和语言表达的调整都需要时间。三是帮扶方式需要改进。传统的"统一宣讲式"帮扶覆盖面广但针对性不强，难以对学业薄弱环节形成持续、系统的支持。四是学生渴望被理解。单纯的学业帮助无法替代情感支持和成长引导。 影响——木台力甫·木沙的探索提供了可借鉴的做法：以学业帮扶为切入点，以价值引领为主线，促进学生交往交流交融。他在校内组织"高数辅导班"，从购置设备、搭建线上平台到设计课程逐步完善，累计开展辅导60余期，帮助200多名民族学生通过考试，服务学生3500多人次。更重要的是，在辅导过程中，学生体验到了"能跟上、学得会"，信心恢复后，他们参与班级事务、社团活动和志愿服务的积极性明显提高。学业进步带动心理稳定，个人成长深入增强了集体凝聚力，为校园民族团结进步创建奠定了基础。 对策——单点突破还不够，需要系统协同。2020年成立的"阿木工作室"将个人经验转化为团队行动，汇聚浙江省内11所高校80多名辅导员，围绕铸牢中华民族共同体意识，共同研讨育人方法、共享课程资源、共建活动品牌。工作室开展"石榴籽"相拥成长计划、"红石榴"文化节等100多场活动，覆盖学生6000多人，把课堂内外、线上线下、校内校际有机贯通：一上通过结对帮扶、学习互助、小班辅导提升学业支持的精准度；另一方面通过文化体验、主题宣讲、实践研学拓展共同记忆与情感连接，推动"同学在一起、活动做起来、感情暖起来"。同时，木台力甫·木沙作为"之江同心"宣讲团成员走进基层开展宣讲，把校园经验延伸到更广的社会场景，形成"育人—传播—再育人"的闭环。 前景——要使类似实践走得更稳更远，关键在于制度化、专业化和评价化：其一，完善学业预警与分层辅导机制，把帮扶前移到入学适应期，形成可持续的学习支持链条；其二，推动跨校协作常态化，建立资源库与案例库，提升辅导员队伍的专业能力和协同效率；其三，以学生发展成效为导向，建立"学业进步、心理健康、参与度提升、关系融洽度增强"等综合评估指标，使民族团结进步教育更加看得见、衡量得准；其四，拓展校地联动，把宣讲、实践、志愿服务与地方产业、基层治理结合起来，引导青年在共同奋斗中增强认同、增进团结。
木台力甫·木沙的故事告诉我们——民族团结不是抽象的口号——而是具体的行动；这位来自边疆的青年教育工作者，用专业能力、人格魅力和持久坚守，在钱塘江畔诠释了"各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起"的深刻含义。他的实践证明，只要我们用真心、付真情，就能在教育实践中铸牢中华民族共同体意识，让民族团结的种子在每一个青年学子心中生根发芽。这样的坚守和担当，是推进民族团结进步事业的宝贵力量。