问题——区位限制下的教育供给短板如何补齐。和合家园小学校位于两江新区工业开发区的安置聚居区，受区位与历史积累影响，优质教育资源较中心城区相对不足，家庭对孩子课后托管、兴趣培养、身心健康与综合素养提升的需求日益突出。随着“双减”政策落地，除课堂提质增效外，如何让课后服务既“有时间”更“有质量”，成为学校必须回应的现实课题。 原因——需求集中叠加与资源结构性不足并存。一方面，安置区家庭结构多元，部分家长工作时间长、陪伴不足，孩子课后活动空间有限、指导力量不足的问题更加突出；另一方面，艺术、体育、科技、劳动等领域的专业师资和活动载体城乡、区域之间分布不均，一些学校面临“想开课、缺老师”“想办赛、缺场地”的现实。由此，乡村少年宫被赋予新的功能：不仅汇聚兴趣社团，更成为学校推进五育融合、提升课后服务质量的重要平台。 影响——从“补空白”到“强素养”，校园生态随之改变。走进校园，葫芦丝社团合奏、书法教室临帖、操场足球训练、韵律操等活动已融入学生日常。社团与活动带来的变化更体现在能力与习惯的提升：审美体验更丰富，规则意识与团队协作更明确，身体素质与动手能力同步增强。学校将阅读、演唱、运动等以常态化方式组织，为学生提供更多展示与交流机会，提升自信与归属感，也在一定程度上缓解家长对课后“无人管、无处去”的担忧。对学校而言，这个平台也带动校园文化建设，推动管理方式、课程供给与评价导向从单一学业指标向综合素养转变。 对策——机制牵引、条件改善与多方协同共同发力。学校以乡村少年宫为主阵地，逐步搭建较为清晰的运行框架：设立统筹平台，围绕管理、特色、质量、文化等环节完善保障机制与资源建设，并通过校际、高校与社会力量协同拓展合作网络。在政策支持下，运动场、舞台、跑道与灯光等设施完成改造升级，为常态化开展体育竞赛、艺术展演提供条件。师资上，学校一方面与高校开展交流培训，提升教师专业能力；另一方面引入校外专业力量，邀请器乐、书法及传统技艺等领域人士进校指导，形成校内教师与社会导师共同参与的辅导员队伍，增强课程的稳定性与专业度。 同时，课程供给突出“覆盖面”和“可选择”。学校逐步形成校内课程、校外拓展、特色项目与结盟共享等课程群，内容涵盖体育、文化艺术、科技创新、非遗手工与农耕劳动实践等，尽量让每个孩子都能找到兴趣点，在“动手、动脑、动身体”的过程中获得成长。活动组织上，学校以周期性展示与竞赛增强参与感，推动社团成果从课堂走向舞台，从单次体验走向持续训练，形成更可持续的育人闭环。 前景——从“一校一策”走向“可复制推广”的基层经验。当前基础教育高质量发展强调更公平、更优质、更有温度。安置区、城乡接合部等区域学校既面临资源短板，也具备整合社会力量、创新治理方式的空间。和合家园小学校的实践表明，乡村少年宫建设若与“双减”课后服务、五育融合目标衔接，通过制度化运行、专业化师资与多元化课程供给，能够提升学生综合素养与学校办学品质。下一步，随着校地协同机制继续完善、优质资源流动更加顺畅、评价体系更加注重过程性与发展性，此类探索有望在更大范围形成示范效应，推动教育公共服务更均衡、更可及。
和合家园小学校的实践表明，乡村教育的关键不在于资源“多不多”，而在于能否把现有资源整合好、用得更有效。通过建立系统化的育人机制、引入专业化师资、搭建多元化成长平台，乡村学校同样可以提供稳定、优质的教育供给。该校以务实做法呈现了乡村振兴背景下教育均衡发展的新路径，也为其他乡村地区推进素质教育、落实五育并举提供了可借鉴的经验。