问题——新学期伊始，学生从假期节奏回归校园生活，面临学习压力、人际适应与情绪波动等多重挑战；同时，新一轮科技变革加速推进，学校如何有限课时内兼顾心理健康、科学素养与面向未来的能力培养，成为开学教育的现实课题。天津多所中小学将“开学第一课”与心理团辅、科学实践及智能技术融合，探索以更丰富的场景和更精准的支持回应学生成长需求。 原因——一上，学生心理健康关注度持续上升，学校需要更便捷、可及的方式开展普惠性心理支持与早期识别；另一方面，新课标强调核心素养导向，要求增强探究式、实践性学习供给，推动课堂从“知识传授”向“能力生成”转变。再者，区域教育治理不断强调协同育人，通过校地、校企、校校联动整合资源，有利于补齐学校科学实践场地、前沿内容供给各上的短板。多重因素叠加，促使学校在开学节点主动引入新工具、新伙伴、新场景。 影响——在天津市和平区新星小学，学校以团体辅导形式引入智能学伴，围绕情绪识别、压力调适与表达沟通开展互动，引导学生在较为轻松的氛围中说出感受、学会倾听。此类探索为心理健康教育提供了新的触达路径：既能提升参与度，也便于教师更及时掌握学生普遍性需求与共性困惑，为后续分层干预、家校沟通提供参考。与此同时，天津市和平区中心小学将课堂延伸至科学实践基地“比亚迪·迪空间”，并联动高科技企业及天津大学科研资源，依托“教联体”开展协同育人。学生在沉浸式环境中接触真实技术应用与实验体验，有助于把抽象的科学概念转化为可感可知的操作过程，激发探究兴趣，增强动手能力与问题意识。总体看，这些做法推动“开学第一课”从单一主题宣讲转向综合育人设计，提升了教育供给的丰富度与精准度。 对策——专家同时指出，技术应用必须回归育人本质。首先，要坚持教师主导与人际互动的基础地位，技术工具宜作为辅助支持，用于提升心理筛查、资源推送、互动组织等环节效率，但不能替代师生间的情感联结与价值引领。其次，要建立规范的使用边界与安全机制，明确数据采集范围、保存期限与授权流程，特别是涉及未成年人心理与个人信息时，应严格执行最小必要原则，强化隐私保护与风险评估。再次，要提升教师数字素养与心理育人能力，通过校本培训、专家督导和案例复盘，提高教师对工具的理解力与对学生情绪的识别力，避免“重技术轻教育”“重形式轻效果”。同时，建议继续完善“教联体”运行机制，推动高校、企业资源与学校课程目标相匹配，形成可复制、可评估的课程方案与实践清单，避免实践活动碎片化、一次性。 前景——从发展趋势看，科技赋能教育将更加常态化，但能否真正转化为育人质量提升，取决于是否坚持以学生发展为中心、以课堂教学为主阵地、以评价改革为牵引。未来，学校可在心理健康教育中探索“预防为主、筛查为辅、干预兜底”工作链条，在科学教育中构建“校内课程打底、校外实践拓展、家校社协同支撑”的生态体系。随着更多高质量实践基地和科研资源向基础教育开放，区域内教育资源共享有望强化，推动学生在真实问题中学习、在真实情境中成长。
当AI心理咨询师和工业机器人走进校园，我们看到的不仅是技术的进步，更是教育理念的革新。天津的实践表明，科技赋能教育的核心在于打造“有温度的数字化”——既要利用技术突破时空限制，也要坚守教育的人文价值。在教育现代化的进程中，如何让技术创新与育人初心相得益彰，仍是值得所有教育工作者持续探索的课题。