问题：如何让教育走出“只重课堂讲授”的局限 在“双减”背景下，如何在减轻作业负担的同时提升育人质量，成为基层学校共同面对的课题；部分学生存在运动不足、劳动体验缺失、对自然与社会运行规律感知不够等情况，单靠课堂讲授难以形成稳定的行为习惯与价值认同。富顺县多所学校以春季为契机，将体育锻炼、劳动实践、生态教育与思政引导嵌入校园日常，探索“把课堂搬到大自然、把教材落到实践中”的育人路径。 原因：以季节性资源撬动综合育人，把“体验”转化为“能力” 春季气候适宜、自然资源丰富，是开展户外实践与劳动教育的黄金窗口。另外，学校德育与劳动课程需要更贴近生活、更具可操作性。基于此，富顺多校结合地域资源与学生特点，设计多元活动：古佛镇许家九年制学校在大课间组织趣味竞技，以团队协作为核心，让学生在规则意识与集体配合中提升参与度；同时开展“春风筑梦，乐享自然”主题远足，把观察自然、亲近自然融入行走课堂。骑龙镇柑坳九年制学校走进劳动实践基地，组织收割、除草等任务，引导学生在“出汗”的过程中理解粮食来之不易。骑龙镇九年制学校将踏春远足与公益捡拾结合，推动环保理念从口号走向行动。兜山镇初级中学校在远足中融入讲述雷锋故事、红色歌曲与互动游戏，增强活动的教育张力与吸引力。长滩镇九年制学校开展23公里徒步社会实践，以耐力挑战磨炼意志，强化集体荣誉感。龙万乡九年制学校把远足与野炊劳动结合，学生携带炊具食材，在协作分工中体验劳动价值。古佛镇中石九年制学校借植树节组织师生植绿护绿，把生态文明教育落到一棵树、一锹土的具体行动上。代寺小学则依托乡土文化资源，开展沉浸式行走与场景化教学，将思政教育、劳动教育与家风传承贯通起来，实现“在家乡读懂中国”的启蒙。 影响：从“短期热闹”走向“长期有效”，促进学生全面发展 这些活动带来的变化，首先体现在学生身体素质与心理韧性提升上。远足、徒步、趣味竞技等有助于改善体能、增强抗挫能力。其次，劳动实践强化了学生对劳动价值的认知，推动形成节约粮食、尊重劳动成果的日常习惯。第三，环保捡拾、植树护绿等行动，把生态文明理念转化为可持续的行为规范，提升青少年公共意识与社会责任感。第四，融入红色教育与乡土文化的设计，使思政教育从“单向灌输”转向“情境体验”，更易在学生心中形成情感共鸣与价值认同。总体看，富顺各校以实践活动促进德智体美劳协同发展，为县域基础教育提供了可复制的样本。 对策：让实践育人常态化、课程化、可评估 要避免实践活动“一阵风”，关键在制度化与课程化推进。一是强化安全与组织体系建设，完善路线勘察、分级预案、家校沟通与应急保障，确保活动在可控前提下开展。二是建立与课程标准衔接的实践清单，把劳动任务、生态观察、体育锻炼与思政主题细化到年级与学段，做到“学期有计划、活动有目标、过程有记录”。三是提升活动质量与教育含量，避免简单化、娱乐化倾向，引导学生在活动后开展反思表达，如实践日记、主题分享、成果展示等，让体验沉淀为能力。四是引入家校社协同机制，联动劳动基地、社会场馆与乡村资源，拓展实践空间，降低学校单独组织成本。五是完善评价方式，把参与度、合作表现、劳动技能、环保行为与综合素养纳入过程性评价，形成激励闭环。 前景：以县域实践教育夯实立德树人底盘 随着素质教育持续推进，实践育人将从“活动”逐步走向“体系”。富顺以春季实践为抓手，把劳动教育、生态文明教育与体育锻炼融合实施，体现出县域统筹与学校创新的结合。下一步，如能继续整合区域资源、完善课程体系、提升教师实践指导能力，并加强成果评估与经验推广，将有望形成更稳定的教育生态，让学生在更广阔的社会与自然课堂中获得持久成长动力。
从知识传授到品格塑造，从课堂学习到生活实践，富顺县的探索为新时代素质教育提供了生动范例；当孩子们在春风中感受土地的温度，在协作中体会成长的力量，这种浸润式教育播下的种子，终将在未来绽放出全面发展的绚丽之花。这或许正是"立德树人"根本任务的深刻诠释。