问题—— 进入大学后，学生从相对固定的中学管理模式，转向更强调自主与协作的校园生活；课程进度、社团活动、评奖评优、日常事务往往同时推进，不少新生时间安排、信息获取和集体配合上会经历一段“适应期”。班级作为高校育人体系的基础单元，如何建立稳定有序的运转方式、形成互助向上的氛围，成为班级骨干需要直面的课题。 原因—— 一上，大学生活更开放，信息渠道更分散，学生需求差异也更明显，班级内部更需要一个高效的沟通枢纽。另一方面，班级事务涵盖课堂学习、考勤纪律、活动组织和同学诉求等多个方面，缺少稳定的组织协调，容易出现“通知不到位、诉求难反馈、落实难闭环”。因此，学生骨干的责任意识、组织能力和服务意识，直接影响班级凝聚力与学风建设的效果。 影响—— 在25会信一班的实践中，班长王嘉熙把“连接师生、服务同学”作为履职重点：一端及时传达老师指导和学校要求，另一端关注同学在学习与生活中的实际需求，让信息传递更顺畅、问题反馈更及时。随着日常管理逐步规范，班级在秩序维护、集体参与和互助氛围上更容易形成共识，同学也能在更清晰的节奏中投入学习与成长。 另外，班级干部的成长也会带动集体。组织一次班务、协调一次意见、完成一次活动安排，既锻炼个人的责任与能力，也促使同学形成“共同参与、共同负责”的意识。王嘉熙回顾大一经历时表示，从初入大学的迷茫到逐渐从容，关键在于在任务中积累、在协作中提升、在忙碌中找到平衡。这种从“被管理”到“自我管理并服务他人”的转变，正是高校综合素养培养的重要体现。 对策—— 围绕班级治理的难点与学生成长需求，涉及的经验可归纳为三点： 一是做实沟通闭环。对学校与学院通知做到“及时、准确、可追踪”，对同学意见建议做到“收集、分类、反馈”，尽量减少信息差带来的误解与内耗。 二是以身作则，带动共同进步。班级管理不应停留在“发通知、催落实”，更要通过学习互助、经验分享、榜样示范等方式，把外在要求转化为内在自觉，形成更稳定的班风学风。 三是把服务意识贯穿全过程。班长的职责不仅是“组织”，更是“服务”。在评优评奖、活动参与、学业帮扶等事项上，强调公平透明与具体关怀，增强同学对集体的信任感与归属感。 前景—— 当前，高校育人更强调实践能力、协作精神与责任担当。随着课程逐步深入，社会实践与学科竞赛机会增多，班级治理将更综合、对协作的要求也更高。可以预见，学生干部将从“事务型”更走向“组织引领型”：在守住纪律与秩序底线的同时，更注重凝聚共识、激发活力，推动班级成员在多元路径中实现共同成长。
班级是大学生成长的重要场域，班长是班级建设的组织者与推动者。王嘉熙的经历说明，大学教育的价值不仅在于知识传授，更在于通过集体实践培养责任意识、协作能力与领导力。在新的发展背景下，像王嘉熙这样的学生干部以实际行动诠释担当与成长，也将激励更多大学生在各自岗位上脚踏实地，书写属于自己的青春篇章。