基础教育进入高质量发展阶段，课程改革如何从“理念更新”走向“课堂可用”，科技教育如何从“活动热闹”走向“体系育人”，成为各地普遍面临的现实课题。
尤其在新课标背景下，学校既要夯实学科基础、提升核心素养，也要回应拔尖创新人才培养和科学教育加法的要求，迫切需要一套可持续、可复制、可评估的贯通课程方案。
在此背景下，山东师范大学基础教育集团举行“科教融汇·强基育才”大中小贯通课程发布暨项目合作签约仪式。
山东师范大学教育学部、山东省教育科学研究院与集团签署三方合作协议，明确以协同研发、联合实施、成果转化为抓手，推动贯通课程体系建设由单点探索进入协同推进阶段。
课程体系以“强基—育才—创新”三级架构为核心路径：通过大单元整合与情境化教学夯实基础；依托项目式学习提升学生解决复杂问题能力；联通高校实验室等资源，为拔尖学生提供长周期科研实践支持，并以此带动学校科学教育质量整体提升。
问题的形成，既有教学侧的结构性原因，也有资源侧的现实瓶颈。
一方面，教科研成果进入课堂存在“最后一公里”障碍：研究成果表达专业、更新快，但一线教师教学任务重、转化能力参差，往往导致“研究在研究室、教学在课堂”两张皮。
另一方面，高校科技资源与中小学课程衔接不足：不少学校科学教育仍以讲座、竞赛、短期活动为主，缺少与学科课程、学习评价相匹配的系统设计，学生难以形成连续性的科学探究经验。
此外，区域间、校际间资源配置不均衡，县域及薄弱学校在师资、实验条件、课程供给等方面短板明显，影响优质教育资源的公平可及。
此次发布的课程体系，力图在两个关键环节实现突破：其一，推动教科研与课堂教学深度融合，将国家课程标准要求与前沿研究成果转化为可操作的教学方案，强调以课堂学习为主阵地，把“研究问题”转化为“教学任务”，把“学术语言”转化为“课堂语言”，提升课程实施的可达性与稳定性。
其二，促进高校科技资源与中小学课程有机衔接，推动科技教育从活动式参与向体系化培养升级，通过项目链、任务群和实践场景设计，让学生在真实或近真实情境中持续进行问题提出、方案设计、数据分析与成果表达，形成可迁移的学习能力。
从影响看，这一课程体系的价值体现在三个层面：对学生而言，贯通设计有助于在基础阶段形成扎实学科根基，在关键阶段形成较强探究能力与综合素养，并为具备潜质的学生提供更长周期、更高阶的科研实践通道；对教师而言，配套的数智化平台把专家智慧与名师经验转化为可用的教学支持工具，既有助于提升备课效率与教学质量，也有利于形成可沉淀、可迭代的校本课程资源库；对区域教育发展而言，通过协同机制和资源共享，有望增强优质资源的辐射带动效应，推动县域学校在课程供给与科学教育能力上实现“跟上来、能用上、用得好”。
对策层面，三方合作协议为体系落地提供了组织保障和专业支撑。
下一步工作的关键，在于把“课程发布”转化为“课堂常态”，把“项目签约”转化为“共同治理”。
一是建立课程实施的闭环机制，明确研发、试点、评估、改进的流程与责任，形成可量化的质量指标和阶段性成果。
二是把教师发展作为关键变量，通过共同教研、跟岗研修、示范课例、问题诊断等方式提升教师对大单元教学、项目式学习与情境化教学的设计与实施能力。
三是完善资源共享与保障条件，推动高校实验室资源开放与中小学课程对接制度化，同时探索更适合中小学的安全规范、时间安排与评价方式。
四是把公平导向嵌入实施路径，强化对县域及薄弱学校的支持力度，通过数字平台、在线教研、巡回指导等方式降低优质资源使用门槛，避免“资源有了、用不上”或“用得不均”的情况。
面向未来，贯通课程体系的建设还需要在实践中接受检验并持续迭代。
随着新课标深化实施与科学教育持续推进，课程改革的竞争不再仅是“有没有新内容”，更在于“能否形成稳定有效的学习路径”和“能否建立可复制的实施机制”。
如果能够在一线教学中形成一批高质量课例、项目成果和评价证据，并建立跨学段协同育人的常态化制度安排，这一探索有望为推动育人方式变革、提升基础教育质量提供更具示范意义的经验。
教育的根本任务是培养适应时代发展需要的人才。
山东师范大学基础教育集团发布的贯通课程体系，正是对这一使命的具体践行。
通过科教融合、大中小衔接、资源共享等创新举措，该体系为基础教育改革提供了新的思路和样板。
随着这一体系的推广应用，必将进一步激发学生的创新潜能，为国家培养更多具有科学精神和创新能力的拔尖人才，也为全国基础教育高质量发展提供有益借鉴。