冬日校园里，一场以“福”字为主线的传统拓印体验课，让孩子们在墨香与色彩中迎接新年。
12月22日，峨眉山市第二小学校在校内活动室开展主题实践活动，组织50名儿童在党员志愿者陪伴下学习拓印技艺，并通过文化讲解、步骤示范和动手创作，完成了各自的新年“福”字作品。
相关负责人表示，活动旨在把传统文化教育与关爱帮扶相结合，进一步提升学生获得感和幸福感。
问题——在学业与生活压力叠加的成长阶段，部分儿童，尤其是留守等特殊群体，更需要情感支持与高质量陪伴。
同时，传统文化教育若停留在课本与口号层面，容易出现“知其名不知其意”的现象，难以形成长期兴趣和稳定认同。
如何让传统文化“看得见、摸得着、学得会”，并把校园关怀落到具体行动上，是基层学校育人工作面临的现实课题。
原因——一方面，社会结构变化使部分家庭陪伴不足，孩子在情绪表达、节日仪式感与心理安全感方面更需要学校补位；另一方面，非遗技艺、书法美育等资源在城乡、校际之间分布不均，专业指导与实践空间相对有限。
基于此，学校通过党支部志愿服务队牵头，联动社会艺术资源，将课堂外的文化体验引入校园，让“活动”成为连接儿童需求与育人供给的桥梁。
影响——此次活动以“福”字文化为切口，通过梳理汉字演变脉络与寓意解读，帮助学生在理解中建立对传统文化的亲近感；通过拓印制作，强化了动手能力、专注力与审美体验；通过志愿者一对一陪伴指导，在节日前夕为孩子提供了更直接的情感支持。
孩子们把亲手完成的作品视作“特别的新年礼物”，既体现了文化体验的吸引力，也折射出校园关爱在心理层面的积极效应。
对学校而言，这类活动有助于构建“德育+美育+劳动教育”融合场景，推动从单一知识传授向综合素养培育延伸。
对策——做好关爱与育人工作，关键在常态化、精准化和协同化。
其一，建立面向不同群体的需求清单与服务台账，把节日慰问式关怀拓展为贯穿学期的持续支持；其二，完善“专业教师+志愿者+社会资源”协同机制，确保活动既有文化深度，也有安全保障与教学质量；其三，把传统文化体验纳入课程与社团体系，形成“课堂讲解—实践创作—展示评价—家庭延伸”的闭环，让孩子在反复参与中形成稳定兴趣；其四，强化过程性陪伴与心理支持，特别是在节假日前后、学期关键节点，通过团体活动、个别辅导等方式提升儿童情绪韧性与归属感。
前景——随着学校德育、美育和志愿服务体系不断完善，传统文化教育将更有可能从“单次活动”走向“制度化育人”。
以拓印、书法、剪纸等实践为载体，把文化符号转化为孩子可体验、可表达的生活语言，有助于增强文化自信与价值认同。
下一步，若能进一步拓展校地合作、引入更多课程资源，并加强对特殊儿童的精准帮扶评估，基层校园的关爱服务将更具可持续性，也更能回应孩子成长的真实需要。
当金红的“福”字拓印在宣纸上，传统文化的种子也深深烙进孩子们的心田。
这场活动启示我们：优秀传统文化的传承，需要从“单向灌输”转向“双向互动”，从“知识传授”升华为“情感共鸣”。
在新时代教育实践中，唯有将文化根脉与人文关怀紧密结合，方能真正筑牢文化自信的基石，培育出有温度、有底蕴的下一代。