问题：科学普及供给仍需扩面提质，青少年科学兴趣与科学素养有待持续提升 在新一轮科技革命和产业变革加速演进背景下，社会对创新人才、科学素养和科学精神的需求更加迫切。
如何让更多青少年愿意接近科学、理解科学、热爱科学，并在关键成长阶段形成理性思维方式与探索精神，成为推动创新发展必须直面的课题。
徐星在“委员通道”上结合自身履职经历指出，通过面向校园的科普活动，以故事化、体验式方式把科学研究过程讲清讲透，有助于在孩子心中播下探索未知的种子。
原因：科普与教育、科研之间仍存在“距离”，优质资源分布不均 一方面，科学知识更新速度快、学科交叉趋势明显，学校科学教育在内容体系、实验条件、课程资源等方面需要不断迭代。
另一方面，科研一线与中小学课堂之间往往存在信息与资源壁垒：一些前沿成果难以转化为适合青少年的表达方式；部分地区科普场馆、师资与活动供给相对不足，校外科学教育获得感存在差异。
徐星介绍，他多次参与全国政协组织的“科普万里行”活动，走进校园讲述恐龙研究等科学探索经历，感受到“面对面”的传播方式更能降低理解门槛、激发求知欲，也更能让孩子们理解科学工作者的真实状态与科学方法的价值。
影响：科普与创新“两翼齐飞”，关系创新能力积累与科学文化建设 科学普及不仅是知识传播，更是思维方式、价值理念与社会风尚的培育。
徐星强调，科技创新和科学普及是实现创新发展的两翼。
创新活动依赖人才与社会环境：青年阶段的兴趣激发决定未来从事科学探索、工程实践的可能性；公众科学素养提升则有助于形成尊重规律、尊重事实、崇尚实证的社会氛围，进而增强科技政策的社会理解度与支持度，推动更多创新要素汇聚。
与此同时，科普也是文化建设的重要组成部分。
将科学精神融入公共文化与社会生活，有助于增强全社会的理性力量与创新自信，为高质量发展提供更稳固的基础支撑。
对策：推动科研资源向教育端有序开放，构建可持续的科普供给体系 围绕“把科学讲给青少年听、把科学做给青少年看”的目标，受访委员提出了更明确的行动方向：期待更多科技工作者投身中小学科学教育与科普事业。
结合当前实践，可从以下几方面发力： 一是强化科研人员参与科普的制度化支持。
鼓励科研院所、高校与中小学建立稳定合作机制，形成常态化的科普讲座、科学实验课、研究体验营等活动安排，提升科普供给的连续性与可及性。
二是提升科普内容的质量与适配度。
把前沿成果转化为面向青少年的可理解内容，重视“科学方法”与“科学精神”的传递，既讲结论，也讲过程；既讲成功，也讲失败与探索的曲折，让青少年理解科学的严谨与魅力。
三是补齐区域与群体差异短板。
以更多流动式、下沉式活动覆盖基层学校，推动优质科普资源向欠发达地区延伸，增强普惠性，促进教育公平背景下的科学素养共同提升。
四是协同推进校内外科学教育。
学校教育重在系统性与基础性，校外科普重在体验性与拓展性，应形成互补，提升青少年在真实问题情境中动手实践、观察记录与逻辑推理的能力。
前景：面向未来的创新竞争，离不开更强科学文化与更厚人才土壤 从长远看，科普工作不仅是当下的公共服务，更是未来创新能力的战略投入。
随着国家科技创新体系不断完善，社会对高水平工程师、基础研究人才、复合型创新人才的需求持续扩大。
让更多孩子在早期感受到科学的趣味，理解科学家的执着与创造，将有助于形成更大规模、更高质量的后备人才群体。
徐星表示，将持续以自身经历参与科普实践，把科学的魅力与探索精神传递给更多青少年。
可以预期，在政策引导、社会参与和专业力量共同发力下，科学普及将与科技创新更好同频共振，为创新型国家建设夯实文化与人才底座。
从恐龙化石到量子卫星，从实验室到中小学课堂，科学普及的桥梁正在延伸。
徐星委员的实践揭示了一个深层命题：当科学与文化血脉相融，创新便不再是少数人的突围，而成为整个民族的集体叙事。
这条路虽远，行则将至。