近年来，校园足球多地快速推进，但也暴露出一些共性难题：一是“重赛事、轻课程”或“有活动、缺体系”，足球教育与日常教学衔接不够；二是普及与提高难以同步，参与面扩大后，进阶路径不清晰；三是师资与场地约束突出，尤其是具备专项执教能力的教师不足，训练组织缺少专业支撑；四是竞赛体系较为碎片化，赛历不稳定、分层不明确，难以形成持续的人才培养通道。如何把足球真正纳入“五育并举”的育人框架，成为各地推进体教融合必须回答的现实问题。 南昌此次入选案例，关键在于用“体系化”破解“零散化”。其“五纵四横”竞赛体系，强调纵向贯通学段衔接、横向完善校际联动，以赛事为牵引，带动课程建设、训练组织、资源配置和评价机制同步完善。相较以往“办几次比赛、抓几支队伍”的做法，这个思路更看重制度设计与长期运行：既扩大参与覆盖面，也做实技能提升的梯度；既抓校园内常态活动，也强化区域层面统筹组织，推动足球教育从“活动式推进”转向“机制化运转”。 从原因看，南昌校园足球改革能持续推进，既源于教育部门长期投入的积累，也得益于对体教融合规律的把握。一上，南昌将校园足球放立德树人和全面发展的框架下，突出“以体育人”，推动足球教育与学校课程、学生成长相结合；另一上，通过政策与资源保障打牢基础，课程落实、师资建设、教材供给和场地完善等持续发力，提高学校开展足球教育的可操作性与可持续性。以足球特色学校建设为抓手，全市已创建141所全国青少年校园足球特色学校，逐步形成教学、训赛与保障联合推进的格局，为体系化竞赛运行提供了“校校有基础、层层可衔接”的支撑。 在教学层面，南昌强调“普及与提高并重”，构建覆盖各学段的梯度化课程体系，并明确足球特色学校每周至少开设1节足球课，让足球从“兴趣活动”进入常态化教学安排。这有助于避免学生只在赛前集中训练、平时缺乏系统学习，使技能培养与运动习惯养成融入日常教育。同时，当地教育系统编写适合不同年龄段的足球校本教材，为学校因地制宜开展教学提供统一参考与内容支撑，减少“教师各教各的、内容随意”的情况。 在师资层面，南昌采取“引育并举”，在扩充数量的同时提升能力。目前全市专兼职体育教师2727人，其中385人具备足球教练资质。专项师资的增加，不仅能提升训练与比赛的科学性，也有助于课堂教学中更规范地开展技术指导与安全管理，从而提高学生参与质量与家校认可度。随着竞赛体系常态化运行，师资队伍也将在实践中强化“教学—训练—竞赛”一体化能力，推动学校体育从“会组织”向“懂规律、善教学”转变。 在保障层面，场地资源是校园足球可持续发展的关键因素之一。南昌持续加大场地建设力度，全市校园足球场总数达454块，为分层教学、班级联赛和校际比赛提供必要条件。场地增加既扩大了学生参与机会，也有助于学校形成稳定的训练时段与活动空间，缓解“有项目无场地”的问题。更重要的是，当课程、师资、场地与赛事形成闭环，校园足球才能更有效地培育“人人参与、人人热爱”的校园体育文化，促进学生体质提升与意志品质培养相互支撑。 从影响看，体系化竞赛与课程建设的联动，将更凸显校园足球的育人价值。一上，常态化参与有助于提升学生体能与运动技能，促进健康生活方式养成；另一方面，足球强调规则意识、团队协作与抗挫能力，对人格塑造与综合素质提升具有独特作用。对学校而言，更完善的赛事与教学体系有助于形成更科学的体育评价与人才培养路径，提升学校体育治理水平。对区域教育发展而言，南昌探索为“以赛事带课程、以课程促普及、以保障稳运行”的体教融合路径提供了可借鉴样本，有助于在实践层面沉淀更可复制、可推广的制度经验。 面向下一步，南昌校园足球改革仍需在巩固基础上继续深化：一是改进分层分类的竞赛与培养通道，兼顾“人人参与”和“梯队提升”，让不同水平学生都有清晰的成长路径；二是加强师资专业发展与校际教研共同体建设，通过培训、跟岗、比赛实践等方式提升教学质量；三是优化资源配置与安全管理体系，提高场地开放效率与活动组织规范化水平；四是推动足球教育与综合育人评价衔接，将学生参与过程、运动表现、团队协作等纳入更科学的综合素质评价体系，形成长期激励机制。
从单一运动项目走向综合育人载体，南昌校园足球改革的启示在于：素质教育要取得实质突破，需要以系统思维打通学科与资源的边界；当越来越多城市不再把体育当作教育的“配角”，而是纳入人才培养的关键环节，基础教育改革才能更稳步地迈向高质量发展。这个实践也以更具体的路径回应了“培养什么人、怎样培养人”这一根本命题。