问题：从“有时间”到“有质量”，课后服务亟待提质增效 “双减”落地后，课后服务覆盖范围和服务时长上完善，但不少学校也遇到新难题：延时服务如何避免内容雷同、效果不佳？怎样把学生的兴趣转化为持续的学习动力？尤其在科学教育中，如何让“看得见的活动”沉淀为“带得走的能力”。基于此，苏州线上教育中心面向全市推出“科普星期三”科学探索日，尝试通过统一主题、线上资源和作品评价机制，推动课后服务从“托管补位”转向“素养培育”。 原因：平台牵引与学校积累叠加，形成可复制的科学教育链条 “科普星期三”之所以能快速带动参与热度，一上于平台提供了清晰的活动框架与资源入口——降低学校组织成本——也促进校际交流与展示；另一上也依托学校自身的科学教育基础。以星海小学为例，作为江苏省科技教育五星级单位，该校长期围绕“爱科学、学科学、用科学”建设课程与社团体系，校内设有科学角、创意空间、机器人等多样化学习载体，学生日常学习中逐步形成以问题为导向、以证据为支撑的探究习惯。平台机制与校本积累相互配合，使线上活动不止于“打卡”，而是贯穿课前、课中、课后的完整学习闭环。 影响：数据背后是科学兴趣与能力结构的同步生长 据苏州线上教育中心平台统计，截至第四期活动结束，全市累计审核通过作品170份，其中星海小学提交40份，数量位居前列。更值得关注的是学习过程的变化：该校在每周三课后服务中，将实验探究与科学课教学衔接，教师组织学生进行安全示范、分组操作与观察记录，并把相对复杂的实验拆解为可重复的步骤，便于学生在家庭场景完成延伸实践。学校还通过校内展示专栏、阶段评比等方式促进作品交流与互学，增强学生成就感和持续投入。校方阶段性反馈显示，学生独立完成实验的频次提升，参与省级科创赛事的获奖人数同比增长；家长满意度调查达到98%。这些指标从侧面说明，课后服务的关键不在于时间更长，而在于提供结构化、可评价、可迭代的学习体验。 对策：以课程融合、班级组织与家校联动，保证“覆盖率”与“获得感” 为避免活动变成少数学生的“兴趣小组”，星海小学在组织机制上做了三上探索：其一，开展统一培训与集体备课，由校领导牵头科学组、信息组与班主任明确平台使用规范和安全要求，确保各班执行标准一致；其二，打通课堂与视频资源，在科学课后衔接当周科普内容，通过“边看边停边记”引导学生形成观察笔记与实验报告意识；其三，发挥班主任的组织作用，通过班级群发布观看与操作指引，对未参加延时服务的学生进行补学提醒，尽量实现全员覆盖。同时，家长也被纳入支持体系：遇到操作问题可与教师及时沟通，周末可带孩子走进科技馆等社会资源场景，逐步形成学校、家庭、社会共同参与的科学教育生态。 前景：从“每周一次”走向“体系化供给”，科学教育将更重实践与真实情境 面向下一步，学校计划在现有基础上拓展活动形态，将“科普星期三”升级为更系统的“科学周”，增设编程挑战、无人机实践、环保创客等模块，并探索引入高校实验室、科研院所等资源，推动学生在更真实的科研与工程情境中学习。业内人士认为，科学教育的核心在于提出问题、设计验证、分析证据与表达结论等能力的培养。未来，若能在课程目标、师资支持、安全规范与评价体系上深入完善，课后服务有望成为中小学科学教育的重要增量空间，也为拔尖创新人才的早期发现与培养提供更扎实基础。
把科学教育融入课后服务，本质上是在更广阔的时间与空间里补齐学生的实践、探究与创新环节。“科普星期三”的探索表明：当数字平台提供优质资源供给，与学校的课程组织与治理能力形成合力，当家庭与社会成为学习共同体的一部分，科学不再只是课本上的结论，而会成为学生理解世界、解决问题的基本方式。这样的“增效”，正是课后服务走向高质量发展的方向。