问题——美育“加课”之后，谁来“上好课” “双减”落地后，课堂之外的时间如何被高质量内容填充，成为学校与家庭共同面对的新课题；随着美育被纳入学校育人体系的重要环节，艺术欣赏、审美体验、创造性表达等内容课程与活动中的比重不断提升。与之相伴的是现实压力：一些地区美育教师数量不足、结构不均、专业能力参差不齐，如何稳定供给一批懂艺术、会教学、能引导的教师队伍，成为基础教育提质扩容的关键一环。 原因——需求升级与供给侧结构性矛盾叠加 业内分析认为，美育师资紧缺并非单一因素所致。一上，美育从“有无”转向“优质”，对教师能力提出更高要求：不仅要具备造型与创作能力，更要能够进行教学设计、课堂组织、审美阐释与跨学科融合，推动学生形成审美判断与文化理解。另一方面，师范教育长期存“重专业、轻教学”或“重教学、轻专业”的两难，部分培养环节与中小学课堂实际衔接不足，导致毕业生进入岗位后仍需较长适应期。叠加区域间教育资源差异，供给结构性矛盾更为凸显。 影响——从比赛成绩看教师培养的“能力坐标” 鉴于此，各类师范生专业能力展示活动日益受到关注。2025年全国普通高校美术教育专业基本功展示活动中，华南师范大学美术学院师生团队蝉联团队一等奖。该活动被业内视为检验美术师范生综合素质的重要平台，考察内容涵盖教学设计与实施、课堂表达、专业技能、审美阐释以及团队协作等多项能力。涉及的专家指出——赛事之所以具有示范意义——在于其评价标准更强调“以教促学、以美育人”的综合导向，而非单纯的绘画技巧比拼。对高校而言，成绩不仅是荣誉，更是培养体系有效性的外在呈现；对基础教育而言，则提供了观察师范生能力结构、优化岗位需求对接的窗口。 对策——构建“专业能力+教育素养”双向贯通的培养链条 从华南师范大学此次获奖团队的培养路径来看，其特点在于强调“学科专业训练”与“教育教学能力”同步推进：一上，通过系统课程强化中外美术史、美术理论、造型基础与创作实践，夯实专业底座；另一方面，以教育学、心理学、课程与教学论、现代教育技术等模块提升教育素养，并通过入校见习、驻校实习等环节，将教学设计、课堂实施与反思改进嵌入真实场景。业内人士认为，这类“从课堂来、到课堂去”的培养闭环，有助于缩短新教师岗位适应周期，提高美育课堂质量稳定性。 同时，师范类优势专业建设也呈现共同趋势：无论语文、数学、英语等基础学科，还是音乐、体育等素质学科，均更加注重学科深度与教育科学的融合，强调以学生发展为中心，强化表达沟通、课程开发、评价改进与协同育人等关键能力，推动师范生从“会做题、会创作”迈向“会教、会育人”。 前景——美育提质需要更系统的师资生态与社会协同 展望未来，随着学校美育工作持续走深走实，优质师资将成为决定改革成效的重要变量。专家建议，一要加大高水平师范院校与中小学的协同育人力度，建立更稳定的实践基地与联合教研机制，让师范生在真实问题中锤炼教学能力；二要完善美育教师培养、准入、培训与评价体系，把课堂质量与育人成效作为重要导向；三要通过区域协作与政策支持，推动优质师资向薄弱地区辐射，缓解结构性短缺。 同时，随着跨学科教学、项目化学习、数字化资源应用加速进入校园，美育教师的能力边界也在拓展。未来更需要能够将艺术与科学、人文、技术融会贯通的复合型教师，以更丰富的学习体验激发学生想象力与创造力，促进德智体美劳全面发展。
在教育改革不断深化的背景下，师范院校承担着培养未来教师的重任。华南师范大学的实践表明，只有坚持专业能力和教学素养并重，才能培养出优秀的教师。当更多院校聚焦育人本质、创新培养模式，素质教育的发展将迎来更美好的前景。