问题——如何让儿童在真实情境中学会理解情绪、尊重差异，是当前校园德育与心理健康教育的共同课题；随着社会对融合教育、无障碍环境的关注增加，孩子们在校园中遇到的差异情境也更常见、更具体：有人因身体原因需要辅助器具，有人因性格或家庭背景显得“不合群”。如果缺少恰当引导，围观、贴标签甚至无意的冒犯，容易在儿童群体中被当作“正常反应”——既伤害他人——也阻碍自身成长。 原因——儿童的共情能力不会自然成熟，更需要借助可理解、可讨论、可练习的材料，建立“感受—表达—行动”的路径。绘本《轮椅上的梦》取材于一位奥地利作家的真实经历：作者自幼因病瘫痪，却通过写作表达“身体受限不等于梦想受限”的信念。作品不把重点放在“命运不公”，而转向“如何成为自己”，用连续画面呈现一个孩子在家庭、校园与社交中的心理起伏：从独立穿衣、推动轮椅时的兴奋，到进校园面对台阶、斜坡与他人目光时的犹疑；从考试失利、活动受限、雨天独自回家的挫败，到在理解与支持中重新建立自我认同。这样的叙事贴近儿童生活经验，便于他们在“如果是我会怎样”的设问中产生代入。 影响——近日一堂课堂共读活动中，家长与学生将该绘本带入三年级班级，通过连续提问引导讨论：“如果明天你要坐轮椅去上学，你最担心什么？”“当别人盯着你看，你会生气还是好奇？”学生的回答从“上台阶怎么办”“体育课会不会被拒绝”到“别人看我会不舒服”等各不相同。讨论的重点不在于答案是否一致，而在于孩子们开始识别并说出情绪：兴奋、紧张、委屈、愤怒、无助，也逐渐意识到差异本身不是“错误”，真正造成伤害的往往是误解与偏见。课堂上，有学生说“如果有人需要，我愿意推一段”，也有人提醒“不要一直盯着看”，反映出他们对“尊重边界”和“如何提供帮助”的初步理解。 从教育角度看，这类共读活动的价值在于把情绪教育与价值引导放在同一场景中完成。绘本将情绪比作“身体的报警器”——兴奋带来行动动力，苦恼提示需求缺口，委屈提醒边界被触碰。在图像与故事的提示下，儿童更容易把抽象的“要坚强”“要善良”转化为具体行为：遇到他人不方便时少围观；想帮忙时先询问再行动；自己不舒服时可以表达并寻求支持。对班级而言，这有助于减少因差异引发的玩笑与排斥，提升同伴关系的安全感；对个体而言，则能同步提升情绪识别与社会适应能力。 对策——推动此类课堂实践常态化，需要家校社共同配合。一是将“情绪词汇”和“同理心练习”融入日常教学，而不是只在专题活动中短暂出现。可通过情境提问、角色扮演、写作表达等方式，让学生练习“看到—说清—做对”。二是扩大校园无障碍与可及性教育的覆盖，让学生理解轮椅、拐杖、助听设备等不是“异样”，而是帮助个体参与生活的工具。三是为教师提供更可操作的心理健康教育方法支持，尤其在低龄段，减少单向说教，强化讨论规则与同伴倾听训练。四是引导家长用平等的方式谈论差异，不把帮助当作施舍，也不把差异当作谈资，让儿童在家庭语境中学会尊重。 前景——面向未来，儿童对差异的理解会直接影响校园文化。随着融合教育理念更推进，学校不仅要关注成绩，也要关注“每个孩子如何被看见”。以绘本共读为代表的轻量、可复制实践，有望进入更多班级：材料易获取、互动性强、适配年龄广，能在不增加过多负担的前提下，提升儿童的情绪素养与公民意识。更重要的是，它让“我需要帮助”从难以开口变为正当表达，也让“帮助他人”从一时冲动转为基于尊重与规则的行动选择，为建立更温和、更有边界感的同伴关系打下基础。
当三年级学生共同托起的不只是书本，也是对多元价值的理解与回应；《轮椅上的梦》的教学实践提示：包容教育并非消除差异，而是让每个孩子明白——无论站立或乘坐轮椅，都能在自己的轨道上前进。这也许正是素质教育更值得守住的底层逻辑：在评判之前先理解，在认知之后再谈尊重。