问题——“以游戏为基本活动”的导向下，如何把户外活动从“有时间、有场地”提升为“有质量、可持续”的教育实践，是不少幼儿园共同面对的课题。随着家庭结构变化与城市生活节奏加快，部分幼儿的户外活动机会、同伴交往空间和自主探索时间被压缩；另外，教育评价更关注过程质量与儿童真实发展。如何科学组织户外混龄自主游戏，让不同年龄幼儿在同一环境中实现有效互动、共同建规则与经验成长，既关系到体能发展，也关系到社会性、问题解决能力与学习品质的培养。 原因——混龄与自主游戏的组织难点主要集中在三上：一是安全与自主的平衡。户外场域更开放、材料更丰富，混龄互动带来更复杂的风险点；若缺少风险识别、分区管理和教师支持策略，容易陷入“一管就死、一放就乱”。二是教师角色的再定位。自主游戏不等于“放任”，教师需要从“指令型组织者”转向“支持型观察者、引导者”，对观察记录、即时回应和基于证据的调整提出更高要求。三是家园认知差异。一些家长更关注可见的知识学习，对“玩中学”的价值理解不足；若缺少有效沟通，容易导致目标不一致，影响实践推进。 影响——此次结题论证会针对县级课题“幼儿园户外混龄自主游戏组织实践研究”展开。会议通过成果汇报、活动展示、座谈调研与专家评审等环节，对研究过程与实践成效进行系统检视。课题组说明了立项背景、研究周期、目标路径与阶段性成果，并以活动展示呈现混龄游戏的组织方式与幼儿参与状态。专家组听取报告、观摩实践后，通过教师与家长座谈深入了解实施细节与真实反馈，并从成果提炼的规范性、理论支撑的完整性、文本表达的严谨性以及成果应用的可复制性等提出修改建议，形成同意结题的鉴定意见。对园所而言，此过程既是质量把关，也是一次面向现场的“再诊断、再优化”，有助于把经验提炼为可推广的方法，推动教研从“活动总结”转向“证据导向的改进”。 对策——从会议呈现的路径看，提升户外混龄自主游戏质量，需要在“制度—场域—教师—家园”四个层面协同发力。其一，建立可操作的组织框架，明确混龄游戏目标、分区、材料投放与安全边界，形成常态化运行机制。其二，优化户外环境与材料体系，增加低结构、可组合材料，通过空间分层与动静分区，为不同年龄幼儿提供多样选择与适宜挑战。其三，强化教师专业支持，推动观察记录、案例研讨与同伴互助常态化，使教师能够基于幼儿兴趣与发展需要适时介入，并形成可追踪的改进证据。其四，健全家园沟通机制，通过开放日、观察记录反馈、家长座谈等方式，帮助家长理解混龄互动与自主探索对规则意识、合作能力与抗挫力等上的促进作用，形成共同的教育期待。 前景——随着学前教育改革持续深化，保教质量提升的重点正从“硬件达标”转向“过程优化”和“内涵发展”。户外混龄自主游戏研究的价值，在于以儿童真实活动为起点，把课程理念落实到每日可见、可评、可改的实践中。下一步，对应的成果若能在更大范围内以“案例库+工具包”的形式固化，并在区域教研共同体中开展对照验证与迭代，更有利于形成具有地方特点、可复制推广的实践经验，为区域学前教育高质量发展提供支撑。
教育科研与教学实践的结合，是提升办学质量的重要路径。淯江幼儿园通过系统课题研究，将混龄自主游戏从理念转化为具体教学行动，说明了幼儿教育工作者的专业担当。这个成果不仅为该园后续教科研工作打下基础，也为同类幼儿园的教学改进提供了参考。在素质教育持续推进的背景下，更多教育工作者可借助课题研究，在实践中探索、在反思中完善，为幼儿全面发展与健康成长提供更优质的教育环境。