推进教育数字化转型，关键在课堂、核心在教师。
当前，县域学校在数字化资源供给、课堂应用深度、教师能力结构等方面仍存在不均衡现象：一方面，信息化设备与平台逐步完善，但“会用”与“用好”之间仍有差距；另一方面，数字工具进入课堂后，如何与学科目标、教学评价、学生发展有效衔接，仍需要更系统的方法与更可持续的校本实践。
为破解“技术有了、效能不足”的痛点，贞丰县以研修活动为抓手，着力推动课堂变革与教师成长同向发力。
从原因看，教育数字化不是简单“上设备”“用软件”，而是教育理念、教学方式与治理机制的再塑。
县域学校学科教师任务重、培训机会有限，数字化应用容易停留在展示层、辅助层；同时，数字化课堂对教学设计、互动组织、学业评价提出更高要求，教师需要在真实课堂中反复实践、同伴互助与专家引领，才能形成可复制、可推广的经验。
基于这一现实，贞丰县教育局于12月26日至29日组织开展相关推进会与研修活动，分阶段在贞丰县第二中学、第四小学举行，覆盖数字化教学骨干、教育数字化转型团队及名师工作室成员，突出“试点带动、共同研修、课堂检验”的路径。
活动组织突出问题导向与实操取向。
推进会上，省级数字化转型试点校贞丰县第二中学分享学校推进数字化转型的做法与体会，围绕场景建设、课堂应用和校内机制等环节交流经验；县教育局同步明确下一阶段工作安排与具体要求，强调以课堂质量提升为核心，推动技术应用从“点状尝试”向“体系化推进”转变。
专题讲座环节，省教育信息化专家结合政策导向与一线案例，围绕智能技术助力教学创新，从教学设计优化、课堂互动改进、学业评价支持等方面作系统阐释，帮助参训教师形成“能看懂、能上手、能落地”的应用思路。
课堂是检验成效的主阵地。
课例展示中，多位教师以真实教学内容呈现数字化与学科教学的有机融合：如初中物理通过仿真工具突破传统实验条件限制，更直观呈现电路变化与变量关系；信息科技课程引导学生借助智能工具完成创作任务，强化问题拆解与表达能力；小学语文运用图片、视频等多模态资源，帮助学生跨越理解难点、提升阅读与表达效果；数学课堂以贴近学生认知的素材引入，激发探究兴趣，引导学生在观察、推理中形成数学思维。
课后环节，授课教师对课堂实施进行复盘，与会人员围绕资源选择、任务设计、课堂评价与学生学习负担等问题展开研讨，推动经验由“看热闹”转向“学方法”。
从影响看，此类县域层面的集中研修既是能力建设，也是机制建设。
一是有助于提升教师数字素养与课堂创新能力，推动从“经验教学”向“数据支持、过程可视、反馈及时”的教学改进转变；二是通过试点校示范与名师工作室辐射，促进校际之间资源共享、同题共研，缩小不同学校在数字化应用上的差距；三是为“强师工程”提供人才支撑与实践样本，推动数字化转型从单一项目走向常态化治理。
面向下一步，对策重点在“体系化、场景化、可持续”。
其一，以名师工作室为平台开展序列化、主题化研修，把培训从“集中式”转为“持续性”，围绕备课、上课、作业、评价等关键环节形成标准化工具包与案例库；其二，强化试点学校引领作用，梳理可复制经验，推动成员校联动共研与分层分类指导，形成县域推进的路线图；其三，建立课堂应用的质量评价与激励机制，把技术使用效果纳入教学改进闭环，避免“为用而用”；其四，坚持以学生发展为中心，突出技术对因材施教、学业诊断、学习兴趣培育的支持，确保数字化真正服务课堂提质与减负增效。
从前景看，随着国家教育数字化战略持续推进，县域教育的关键竞争力将更多体现为教师队伍的数字化胜任力与课堂治理的现代化水平。
贞丰县以研修牵引、以课堂检验、以工作室辐射的做法，为县域探索教育数字化转型提供了可观察的路径。
通过不断积累课堂案例、完善协同机制、提升教师专业能力，县域学校有望逐步形成“全员参与、全域推进”的数字化教学新生态，为教育高质量发展注入持续动能。
教育数字化转型并非一蹴而就，贞丰县的实践表明，技术与课堂的深度融合需要政策支持、师资培训与创新探索的多轮驱动。
这一进程不仅关乎教学效率的提升，更是县域教育高质量发展的必由之路。